浅析初中语文教学中审美情感的培养

毛志兴

中图分类号：662文献标识码：A文章编号：1671—7597(2009)0620155-01

语文新课程标准指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从这里我们不难看出。语文教学与审美教育的关系密不可分。这一标准的提出，要求我们语文教师要抛开传统的教学思路，避免过度的只关注文本主题，却淡化了文学作品的审美特质，而应该采用焕然一新的教学思路引导学生用自己的双眼去发现、用自己的心灵去感受文本特别是文学作品中的自然美、社会美、艺术美，去体味祖国精湛的语言文字所营造的美妙意境，从而让学生在掌握语文知识的同时，也能够陶冶其审美情趣，提高其审美能力。

一、通过文本发现美，激发审美兴趣

语文教材中有许多文质兼美的文章，它们以其深刻的思想内容和完美的艺术形式来歌颂美与真，批判丑与假，给人以美的享受。教学中，我们要从语言入手，反复阅读课文，使学生去认识美、感受美。初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

远远的／街灯／明了，好像是／闪着／无数的明星。天上的／明星／现了，好像是／点着／无数的街灯。再如我们欣赏《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹窿，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”就要通过朗读去感受壮美的景色，去体会作者对祖国河山的热爱。

在实际的教学中，笔者针对初中学生心理变化大的特点，设置的问题常常以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更能符合审美的要求。例如，读朱自清的《背影》中写父亲“用手攀着上面，两脚在向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”那段，这时的读者定然会想象出一副动人的背影图，心弦也自然会丝丝啜泣般的颤动，这也是作者笔下造型的神韵。在教学实践中，教师还要注重多媒体技术与语文教学的整合，化静为动，变平面为立体，变抽象为直观，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使作者笔下的“神韵”感染、陶冶学生的心灵，使其获得审美愉悦。

二、立足课堂教学，培养审美情感

(一)教师要有意识地引导学生认识美

课堂教学中，教师优美的教学语言对学生能起到潜移默化的作用，而设计精当的导语，则能让学生更快的进入审美状态。例如在学习《春》时，我就用语言优美、意境深远的古典诗词导入：“同学们，在我们祖国浩瀚的文学海洋中，有许多脍炙人口的、描写春天诗句：‘乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄让我们领略到初春的欣喜，‘千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风带我们走进江南明媚的春光……春天，给我们带来绿色：春天给我们带来生机：春天，给我们带来希望。今天，就让我们一起走进朱自清先生的《春》，去体验一下春的美妙吧!”通过这样的导入，学生的情感马上被调动起来，一下子就进入了“欣赏美丽春天”的审美状态之中，使他们初步认识到了这就是美。

(二)教师要善于引导学生领悟美

应该说，收入语文教材的每一篇文章都有其特定主旨，那些最能表现文章主旨的语段或语句，是一篇文章的精华所在。如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的那段议论，使我们领会到了作者旷达的胸襟和以天下为己任的政治抱负：《醉翁亭记》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等段，抒发了作者娱情山水、派遣抑郁的复杂感情和与民同乐的政治理想。在课堂教学中，只要我们引导学生反复诵读体会，就一定会领悟为什么古仁人之“忧”“乐”；为什么太守之“乐其乐”与“山水之乐”“游人之乐”有着决然不同的情怀。这些充溢于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影响学生，净化其心灵。

(三)教师要鼓励学生展示美

“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话是罗丹最著名的名言。语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然，人性之光的例文宛如思想的宝库，智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现。

笔者在语文综合实践活动课的教学时开设了“唐诗宋词鉴赏”课，一开始学生只热衷与朗诵，也较有感情，还有些学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，收到了良好的效果。说明学生兴趣已有了。于是我趁热打铁，又让学生将自己喜欢的或耳熟能详的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学。这是发挥学生审美能动性的大好机会。结果，学生制成的贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。就这样，在实践中，学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，非常有效地培养了学生的审美情感。

教师还可以不失时机地鼓励学生将自己的所见所闻所感，以随笔随感的形式记录下来，可以三言两语，可以长篇大论，把情注于笔端，抒写自己的情感，同样也能使学生在把玩语言文字的同时获得审美的愉悦。

需要说明的是，审美情感的经验非与生俱来，应从无到有地积累，并适时加以引导和鼓励。初语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以发展，才能使美的教育延续。在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。

三、走向社会大课堂，提高审美能力

学校生活丰富多彩，是学生学习的好地方，社会更是一个大课堂，与学校相比它更广阔，内容更丰富，可极大的拓宽审美教育的活动空间。那里有名山大川，草木花鸟等朴实的天然因素，也有活生生的简单而复杂的人文因素，课本上的真假美丑，都可以在这里找到踪影。鲜活的入物、生动的事迹，耳闻目睹，可感可叹，可喜可忧。在学生自己走向社会大课堂时，他们自己会靠自己的审美经验去辨别，什么崇高，什么丑陋，是非自然分明。因此有目的、有计划的组织学生走出校门去感知社会人生也是美育的一种方式，机关、工厂、城市的公园、农村的田野……只要有人的地方，就有美有丑，有真有假，我们多开展一些社会实践活动，更快的更直接的培养学生审美情感，会更好地提高学生审美能力。

总而言之，培养学生的审美情感，是一件复杂的事情，我们既要把审美教育同德育、智育、体育等结合起来进行，又要遵循审美教育的特殊规律。以文本为基础，立足课堂，同时还要走向社会，适时的有计划的进行审美教育。做到理论和实践相结合，有的放矢的去提高学生的审美能力，让学生在美的世界里健康成长。