素质教育下物理教师应实现五个转变

李才强

[摘 要]在应试教育向素质教育转变的形势下,物理教学对教师提出了更高、更新的要求。物理教师需要在工作态度、知识观、学习观、教学观、专业技能等五个方面进行转变。

[关键词]素质教育 教育家 建构主义 主体

学校教育的任务是把人类几千年来创造的文化、知识、精神财富传递给下一代。但要在较短的时间内教那么多东西,就只能以课堂教学为主。那么,在素质教育形势下应如何在物理课堂教学中实施素质教育呢?物理教师应该做好什么准备、具备什么素质呢?笔者认为,物理教师需要在工作态度、知识观、学习观、教学观、专业技能等五个方面进行转变。

一、物理教师的工作态度要从“教书匠”转变为“做学生心目中的教育家”

20世纪八十年代中期逐渐发展起来的应试教育,畸形地追求考试成绩和分数而导致人的异化,严重违背了教育规律。素质教育的本质是“回归教育本身、尊重教育规律”。用山东省教育厅亓涛厅长的话来说,就是“君子爱才”,但要“取之有道”。因此,肩负着培养人这个专职工作的教师必须遵循“学生学习的道”、“学科规律的道”、“教育教学的道”。

现在,许多教龄较长的教师多是从毕业就进行应试教育,可以说是应试教育的活化石;而笔者是在应试教育中成长,工作后又进行了十年的应试教育。受应试教育严重影响的这一代教师,应如何肩负起实施素质教育的历史责任呢?既然是“历史责任”,就必须“责无旁贷”地承担起来,用积极的、负责任的工作态度去书写一份满意的答卷。

教育是一件光荣的事业。同是教师,同干教育,但是并不是所有教师都能体会到教育的光荣。职称、工资、升迁……许多人迷失在日常的琐碎和烦恼中,这些人随着目标的逐步实现反而丧失了进取的热情。因此,只有从根本上脱离了利益的驱使,才能在从应试教育向素质教育转变的变革中,展现出积极的、负责任的工作态度。这种积极的、负责任的工作态度背后是对教育事业和学生的热爱。毋庸置疑,这种对教育事业和学生的热爱是实施素质教育的力量源泉。

一位着眼于国家、民族发展的长远利益,对教育事业和学生充满无限热爱,在工作中遵循教育教学之道的教师,才是学生心目中真正的教育专家。

二、物理教师的知识观要从“教教材”转变为“用教材教”

与以往全国各地的教材不同,现在根据课程标准出版了不同版本的教材。具体到一种版本教材,其可读性、拓展性都大大增强了。许多教师有时感到教材不用讲,有时感到教材没法讲。如何理解和解决这个矛盾呢?这就需要认真理解专家的“用教材教,而不是教教材”这句话。教教材已经没有了市场,而按照教材的编写思路、借鉴其他版本教材的编写特点、结合物理发展进程、重新组织教学内容、编排教学顺序,实施教学则是大势所趋,才是“用教材教”的真正含义。

作为从事了多年应试教育的教师,还要明确“教物理,而不是教习题”。应试教育的教学是:升学考试中要考的才教;花少量时间讲原理,大量时间讲题、解题;采取题海战术训练学生条件反射式地解题;将题目分成许多类型,按类别给出解题窍门。[1]这种教学只能让学生感到“物理难”,而不会让他们体会到物理的魅力。物理学习离不开习题,但是,在素质教育形势下物理习题的目的、数量、形式和质量都必须发生大的变化。

总之,教材不是物理,习题不是物理。教材和习题是教物理的手段,而不是目的。

三、物理教师的学习观要从以“知识为主体”转变为以“学生为主体”

作为物理教师,我们知道学生是如何学习的吗?按照建构主义理论,学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单、被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。[2]建立在这种理解基础上的学习过程是这样的:当学习的某一知识与学生头脑中先前对这一知识的理解不一致时,学生就会根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而建构自己的理解。在这一过程中,可能导致认知结构的量变(同化),也有可能导致认知结构的质变(顺应)。

在应试教育中,学生是被动地学习知识,教育教学的中心是练习。学生在素质教育中成了教育教学的中心。教师应关注他们的生存环境、关注他们的品质、关注学生的发展和知识结构。教师要通过对学生“先前知识”的考察和了解,对其不同学习特点的观察和调查,设计能引起学生认知结构变化的教学过程,让他们成为思想者和问题的解决者。中国有尊师重教的优秀传统,也有勤奋的优良品质,因此,学生在这种良好的社会氛围中,在教师的精心引导下,就一定会表现得更加优秀。

四、物理教师的教学观要从“学生学教师教的”转变为“教师教学生学的”

陶行知先生曾提出过教育的“六大解放”:一是解放学生的头脑,二是解放学生的双手,三是解放学生的眼睛,四是解放学生的嘴巴,五是解放学生的空间,六是解放学生的时间!素质教育的教学观就是建立在解放学生的基础上,按照学生认知发展的规律来展现学科魅力,让他们在积极主动地学习知识的过程中掌握科学方法,培养科学素养,最终形成正确的价值观。简单来说,就是“教是为了不教,教是为了更好地学”。按照建构主义的理解就是:在一个建构主义课堂里,教师寻求学生对概念的理解,然后创设机会,通过提出矛盾,呈现新信息,提出问题,鼓励研究,使学生参与到挑战当前的概念调查活动中,使之修正理解。[3]

结合实际物理教学来讲,首先,要采取手段获得学生的知识基础,认知水平,这是设计教学过程的依据。现在,许多学校使用导学案,目的就在此。其次,要注意调查学情和课堂教学的设计,要保护和激发学生学习的积极性。如果需要练习,那么,练习题要情景化,要与学生的生活实际相联系,切忌练习题过多、过难。同时,作业形式应超市化,学生可以根据自己的水平和爱好自由选择;再次,教学过程要体现学生学习的主体性,既要感到学习的挑战,也要觉得可以自由地分享彼此的观念和问题。教师的角色应该是学生建构知识的积极帮助者和引导者,以及学生学习的高级伙伴或合作者。

在应试教育下,学生只能学习教师所教的内容,并且大多是与物理习题有关。而在素质教育下,教师应根据学生学习的情况,通过有意义的教学活动,帮助他们建立起真正的理解。

五、物理教师的技能要从“专业水平”转变到“广博水平”

在应试教育下,物理教师的技能除了教态、板书、普通话以外,其他专业技能,如实验技能等却没有得到很好的体现。因此,在素质教育下,实验技能必须重新得到重视。物理学是一门以实验为基础的学科,物理教师只有开发物理实验和结合实验实施教学,才能展现物理学的特点和魅力。

时代的发展对教师的技能提出了更高、更多的要求。比如,科学、技术迅猛发展,知识总量呈爆炸式增长,因此,教师要具备较强的学习能力,就要终身学习,不断更新和调整自己的知识结构,否则就难以胜任教学工作,同时,新课程要求教师进行教学反思、教学研究,所以物理教师还要具有结合教学实践进行教学研究的能力。此外,教师要给学生创设一个自由、安全、民主的教学氛围,所以物理教师还要有与其他教师和学生进行交往和合作的能力。

教师广博的知识储备能够满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面的发展需求,因此,要积极帮助学生了解丰富多彩的客观世界,帮助自己更好地理解所教学科知识。否则,物理教师技能的匮乏必会影响其教学效果。[4]

素质教育的实施是教育的春天。素质教育使教师的教学、学生的学习获得了自由。物理教师要抓住机遇,实现转变,以更好地为教育事业做出更大的贡献。

参考文献:

[1]赵凯华.对中学物理课程若干问题之我见[J].物理教学,2009,(2).

[2]高文,徐斌艳,吴刚.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社,2008,(28).

[3]Jacqueline Grennon Brooks.Martin G.Brooks著,范玮译.建构主义课堂教学案例[M].北京:中国轻工业出版社,2005.

[4]魏日升,张宪魁.新课程中学物理教材教法与试验[M].北京:北京师范大学出版社,2006,(10).