中职语文“项目教程”的开发与设计

魏　建　吕再团

中职语文“项目教程”的开发与设计是针对培养目标与中职生身心特点，以培养学生的语文素养为重点，以语文为专业与实习教学服务，为学生终身发展服务为宗旨，以提高学习主体的语文应用能力为目的，以阅读理解、交流表达、应用写作为主线，以“项目”为单元构架学习模块，组织教学内容。它打破了传统语文教材的系统性、理论性与科学性，突出语文的服务功能，注重语文在专业、职业中的实用性，强化语文教学与专业理论与实习教学的沟通衔接，使语文教学真正为学生的学习和可持续发展服务。

一、开发与设计的基本思路

1.探寻语文教材内容与专业衔接的切入点

从人教版中职语文教材分析, 十多年来尽管作了较大的改动,但由于教材本身具有普适性、精典性、稳定性的特点，难以体现语文教学的专业因素，也难以顾及各专业与语文教学内容的有机联系。中职语文教程的开发与设计，如何打破传统教材的桎梏，重构与各专业、工种、岗位相适应的教程新体系，实施因材施教，使语文教学活起来，其关键在于把握职业领域内的专业知识、专业技能与语文知识与技能的切入点。使语文能力的培养与专业理论技能的学习有机结合，并服务于专业技能的学习与职业能力的提升，构架起以“项目”为载体的语文教学与专业技能相联系的教程新框架。

2.探究语文教材内容与专业整合的新路子

语文教师应努力挖掘教材中有利于学生学习专业知识与技能的内容，并巧妙地纳入到相应专业知识的学习和技能训练教学中，使语文学习真正为专业理论与技能学习服务，为学生可持续发展服务，达成与学生专业技能培养的深层接轨。教师可根据不同专业的特点与学生学习专业知识的实际需求，灵活地重组和合理地取舍教材内容。凡与学生专业技能学习与职业能力培养有联系的内容，不但要讲，而且要讲深讲透，真正为学生所掌握。

教师也可根据不同专业的要求，寻求与专业知识有关、与职业能力培养有联系的教学知识点，采取不同的教学策略，或“同文异教”或“两文一教”等方式。同样是《说明书》的教學，为了教学的针对性，教师还需印发有关《说明书》的规范例文，以增强学生的感性认识，为学生写作奠定基础；并补充不同专业范围内的说明书范例，以适应不同专业学生的学习需要（见图1）。

3.注重在语文教学中渗透专业内容

（1）在“项目单元”中渗透。由于《中职语文项目教程》的编排是按“项目”——“学习任务”的范例进行，每一个项目下分为若干学习任务。因此，项目单元的设计必须考虑与专业内容的有机联系与渗透。

（2）“学习任务”中渗透。激趣导入：大方、得体，自然而不做作的介绍，对于传递信息、互通情况、了解别人、合作共事等具有重要作用。介绍竞赛——认识自我。目的是锻炼胆识，提高口语表达能力，为将来应聘打下基础。方式：各组推荐一名学生参加竞赛，各组选一名代表组织评委，以姓氏笔画依次介绍，采用立姿介绍自己。要求：发音正确、清晰、讲普通话，内容要得体、充实、生动，注意说话时的姿态表情。

（3）竞赛点评——重在参与。口语训练，形式多样，重在激发学生的学习兴趣。点评的学生要注意方式、态度，做到客观、公平、实事求是地肯定优点，委婉地指出不足，共同提高口语表达能力为目的。

（4）归纳点拨——拓展延伸。教师要以组织者与引导者的角色，做好归纳点拔工作。从口语表达的内容、声音、姿态表情等方面点评，使学生从感性认识上升到理性认识。

二、开发与设计的实践策略

1.贴近学生，服务专业

语文项目教程的开发与设计必须定位在贴近学生，同时又兼顾专业、工种及岗位的要求。结合本校本专业与学生实际，不与普高教材相攀比（参看例1）。

例1： 《机械类语文项目教程》实践活动整体结构

2.编写体例，求新求实

（1）项目单元体例：单元导航——学习任务——课文。

（2）学习任务一：讲读课文体例，导读提示——课文——讨论与思考。

（3）学习任务二：选读课文体例，导读提示——课文——相关链接。

（4）学习任务三：实践活动体例，项目分析——项目实践——相关链接——模拟练习——项目活动点评。

（5）学习任务四：口语表达体例，项目呈现——协作讨论——项目实施——点拨分析——要点归纳——拓展延伸。

3.激趣导航，重在实用

项目单元导航重在激发学习兴趣，可结合单元内容、幽默小品文、哲理小故事等。如项目单元——走进汉语世界中的学习任务——认识汉字的激趣设计如下：

例：《贝克为何会闹笑话》

随着我国改革开放的不断深入与国际地位的日益提高，向往中国、了解中国的外国人逐渐增多，贝克就是其中的一个。有一天，他进商场买东西却闹了笑话。我们来听听他是怎样闹的笑话，并帮他分析一下原因。

贝克来中国学汉语，那年冬天天气渐冷，贝克打算去商店买条被子。他问营业员：“你们商店有‘杯子（被子）吗？”营业员从柜台上拿出一个杯子说：“这个怎么样？”贝克知道营业员肯定听错了，可他不知如何发准这个音。于是他一边说“我要杯子（被子），不要杯子”，一边用手势做着把东西盖在身上的动作，营业员终于明白了他的意思，给他拿来了被子。请同学们思考，为什么贝克把“被子”说成了“杯子”呢。这样的设计，激发了学生学汉字的兴趣，调动了学习积极性，引发学生思考。

课题组如此设计单元导航，旨在淡化知识点的显性呈现，而重在感性引导。以生动、幽默、有趣的故事，引导学生领悟项目单元编排意图、明确目标、把握重点、掌握难点。课文学习提示淡化内容概括与枯燥的点评，代之以激发学习兴趣，顺利进入文本。

语文知识的学习贵在学用结合，重在实践。语文实践活动的设计应注意一个主导、两个培养与三个结合：一个主导是指围绕项目，以合作探究式学习为主导；两个培养是指培养学生学会学习、积极实践，培养学生创新精神与知识应用能力；三个结合是指结合学生的基础与兴趣，结合学生的生活与经验，结合所学专业与职业能力的培养。

语文能力培养的途径是精心设计语文项目实践活动，设计的要求是紧扣培养目标与专业特点、紧扣专业理论的学习与实习教学、紧扣语言表达能力与应用写作能力的提高、紧扣语文素养与思想品德素质的提升（参看例2）。

例2 ：《机电专业语文项目教程》实践活动设计示例

4.对口选文，学为中心

“对口选文”是指《语文教程》的开发与设计，要结合语文课程特点，结合专业与学习实际，坚持文质兼美、通俗浅显的原则。既要考虑人文性，又要兼顾专业的特殊性；既要传承祖国优秀文化传统，又要借鉴人类一切进步文化；既要联系职业教育特点，又要关注学生已有的生活经验，努力使教程编写具有一定的实用价值。

（作者单位：浙江新昌职业技术学校）