《电力拖动控制线路与技能训练》教学探索

徐　敏　李秀香　李海雁

随着我国制造业的快速发展，社会对技术工人的数量需求迅猛增长，同时也对技术工人的操作技能提出了更高的要求。技校是培养技术工人的学校，肩负着为企业输送大量技能型、应用型人才的重担。学生进入技校，开始接受职业教育。为了使学生课堂所学能与企业实际工作顺利接轨，本着“所学即所用”原则培养应用型技能人才，笔者对《电力拖动控制线路与技能训练》课程教学进行了一系列改革。

一、课程教学的整体设计

1．分析教材

《电力拖动控制线路与技能训练》是电气工程类学生的重点专业课程之一，也是一门理论与实际操作联系紧密的课程。课程涉及常用低压电器的型号、结构、原理与检修方法，交直流电动机基本控制线路和一些典型机床电路的工作原理以及安装、检修方法等。

2．分析学生

技校学生主要来自初高中毕业生，大多属于在中考、高考中败下阵来的学生。他们身上或多或少地存在一些问题，如学习兴趣不高、学习方法不正确等。所以，技校教师在教学工作过程中，要针对学生的特点，扬长避短，因材施教。

3．设计教学

以往的课程教学，先在教室上理论课，再去实习场地参加实作训练。这种教学模式把一套完整的知识体系生生割裂开，使理论学习变得抽象难懂，学生实作训练时早把本来就没深刻理解的理论知识忘记了，只是机械模仿。这样的课程安排缺乏科学性，学生的学习积极性自然不高，与企业的实际生产距离太远。

采用一体化教学模式，可以将理论教学与实习教学融为一体。打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以教学大纲和培养目标为中心，从以课堂为中心转变为以实验室、实习车间为中心。

把学生从教室带到实训场地，对照实物讲解电器元件，边讲解边操作边分析，使原本枯燥、难以理解的理论知识变得形象生动了，学生从被动地听课、记笔记变为主动地学习和动手操作，大大地提高了学生的学习积极性，满足了学生个性化发展的需要。师生之间的关系，在一体化教学模式下，变得更加协调统一。

４．教学项目能力要求及教学安排

笔者把学习课题转变为实际的项目任务。根据教学大纲要求，精心设计选择项目。课程项目具备的要素有：实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。把学习目标渗透到项目中，以项目作为载体，用任务驱动学生的行为。要选择合适的项目，首先要进行职业岗位能力分析。对于《电力拖动控制线路与技能训练》这样一门重要的专业课，能力需求如下：常用低压电器的识别、选用及检修；电动机基本控制线路的电路图识读、绘制，安装及检修；机床控制线路的电路图识读、绘制，安装及检修；简单电路的设计能力；能够为线路列出元器件、材料明细，通过计算选出器件的型号规格；电工工具和常用仪表的熟练使用；熟悉安全文明生产有关规定，能够安全操作，文明生产；掌握使用术语表达电路的相关信息；建立产品的质量意识，树立良好职业道德观念（与本课相关的职业素养）。

根据上面列出的能力目标，安排恰当的教学内容。新的教学安排包括：第一，电动机点动、连续、正反转、顺序启动基本控制线路的安装与检修；第二，设计安装车床控制线路，并在线路上训练检修；第三，工作台自动往返、电动机启动、调速、制动控制线路的安装与检修；第四，安装铣床、磨床、钻床、镗床的控制线路（以上机床线路选择一种完成），并在线路上做检修训练。

二、改革课程的讲授方法

1．第一堂课的设计

上好第一堂课，有助于学生对课程内容的整体认识，有助于学生对课程产生兴趣，调动学习积极性。以往的第一堂课就是讲绪论，虽然教师也会找一些与课程相关的知识试图吸引学生，但往往效果不理想。因为学生对这些内容非常生疏，对学习该课程的目的依然不清楚。改变授课方法，第一堂课先带学生参观校内车工实训场地设备，告诉学生《电力拖动控制线路与技能训练》课程就是学习电动机拖动线路的安装和检修，既简洁明了，又能引起学生的好奇心。除此之外，还要对学生提出要求、讲明考核方式。

向学生发放准备好的熔断器、接触器、热继电器等电器元件，布置学生观察外观，用工具按要求拆卸，进一步熟悉其内部结构。这样的教学方式直观易懂，课后学生反应效果良好。布置课后作业，要求学生能识别上述常用低压电器，掌握常用低压电器的图形符号和字母符号，能用正确的名称指认各电器的主要零件名称，预习电动机点动控制线路。

2．每堂课都要有能力目标，以任务驱动学生学习

要做到每堂课都有相应的能力目标、知识目标和德育目标，其中，能力目标是首要的。例如，在电动机基本控制电路单元项目里，能力目标是学生掌握看图正确接线和检修线路故障的本领；知识目标是熟悉分析电路工作原理；德育目标是工作中遇到困难时，要不退缩、不畏惧，能够迎难而上。

课堂教学要注重发掘学生的主观能动性，给他们提供机会磨练多方面的能力，真正体现出学生在课堂上的主体地位。教师设置恰当的任务，应用任务驱动法推动学生开发潜能，培养创新精神。例如，可以让擅长分析电路的学生在讲台上给大家讲解电路的工作原理，让配盘美观的学生演示配盘的技巧，还可以对有争议的问题分小组讨论，开展机床故障排除竞赛。教师要注意观察，善于发现学生的个性特点，开发利用好他们的长处，在已有的基础上拓展知识的宽度和深度；对薄弱环节加强训练，指导学生找到对策，解决遇到的困难，提高其解决问题的能力。

3．单元项目与综合项目的作用

单元项目是每个学生都必须完成的任务，训练的是学生的单项能力，教师将把完成情况纳入考核记录表。综合项目一共有两个，除前面的单元项目内容外，还会有一些延伸内容。综合項目包括几个子项目，需要由几名学生分工合作共同完成，类似于企业员工完成生产任务的方式。最终每个项目组要展示自己的成果，还要给全班同学分析讲解所完成的机床线路。完成综合项目，能够检验和锻炼学生多方面的能力。

4．趋向企业的管理方式

为了使学生毕业后进入企业工作能够更快适应环境，实训场地模仿企业现场的生产管理模式，电器元件、材料的领取分配，工件的质量要符合工艺要求，工作台位环境卫生负责制，安全文明生产规则的执行等方面尽量向企业靠拢。向学生介绍现代企业管理制度、产品质量管理认证知识，建立效率意识、成本意识，安排学生展开讨论，促进学生正确认识制定管理制度的必要性。

三、考核方式的改进

要想真正落实教改，考核方式必须发生改变。以往的考核方法，以期末考试成绩作为衡量学生学习情况的惟一标准，未能突出能力目标，不适用于全面评价学生的能力水平。因此，全面考核、综合评价才符合课程考核设计的总要求。

教师要全面考核学生，就不能以一次考试成绩作为该课程的最终成绩。对于已经改革的课程，笔者把学生每个单元项目的完成情况评分记录在考核表，这些成绩的平均分占期末总评的40%；综合项目的评分，可以请其他教师和学生代表参与民主评议，这个平均分占期末总评的30%；课程结束时的期末考试成绩占期末总评的30%。这样的评分方法，既能够全面地评价学生的能力，也检验了教师的教学能力。

（作者单位：山东省青岛市高级技工学校）