人文素质教育与职业教育并重

陈胜利

高等职业教育的目标是培养学生掌握职业知识与技能，使其具备服务社会的谋生手段。但是，爱因斯坦曾指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”也就是说，人文素质教育是一切教育的本质和基础，丢掉了这个根本，就失去了教育的骨血，就是失败的教育。所以，高职院校毕业生除具备专业技能外，具备良好的心理素质和文化素养也是十分重要的。

一、人文素质教育的重要性

人文素质教育，就是通过对学生进行人本精神的教育和熏陶，通过理性与信念的追溯，使之获得立于身、立于家、立于国、立于天地之间的根本道理，在把握人生的真谛和享受人的尊严中，感悟人生的胜境。

近年来，我国职业教育受传统思维定势的影响，在高职院校中不同程度地存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，为迎合市场需要，急功近利，过分重视专业技能和职业能力的培养，忽视学生全面素质的提高，造成部分学生辨别是非能力差、思想认识水平低，心理脆弱、公德意识低下，遇到困难或挫折不知所措，甚至走向极端。上述现象充分暴露出在高职院校中的人文教育力度不够，使学生走出校门后，独立生活能力差，社会适应能力低，处理人际关系的能力差，缺乏自我保护意识、应变能力等等。笔者认为，要使学生在科学文化、心理素质、思想政治素质及艺术修养等方面都得到发展，具有健全人格，就必须在高职院校中加强人文素质教育。

二、职业教育必须与人文素质教育互相渗透

人文素质教育与技术教育相比，二者分属两种不同的体系，并且是相互渗透、合二为一的。高职院校应注重职业教育的人文性，除应具备过硬的职业技能外，还应使学生具备远大理想、高尚的情操及审美能力；具备竞争和团队意识；具备自我教育、自我控制的能力；具备承受失败挫折的心理能力；具备开拓意识，乐于奉献的意识。这样就能去适应各种竞争和挑战。人文教育更多体现情感、意志、直觉及综合的非理性方面；而技术教育则体现出认知、分析、逻辑和思辨的理性方面。只有将二者有机地结合在一起，发挥人文教育的作用，培养学生良好的个人品质，注重从智能、情感、道德及行为与和谐的育人功能上来考虑，才能最终使学生得到全面发展。

三、加强校园文化建设

人是环境的产物，没有什么比潜移默化的环境对人的影响更大。笔者所在学校的校园文化建设的目标是“以人为本、启迪心智、厚德重技、探索创新”，为了达到这个目标，学校上下做出了很多努力。在教职工中加强精神文明、职业道德的建设，用高尚文明的精神风貌面对学生、感染学生。对学生加强文明卫生的管理，要求学生在课堂、实习场地、宿舍、食堂都要讲卫生，讲文明。鉴于学校图书馆中缺乏文、史、哲和艺术等人文学科书籍的现状，学院增加了投入，购买了相当数量的文、史、哲和艺术类等人文学科的图书，受到师生广泛的欢迎。丰富学生的文化生活，通过丰富多彩的文化艺术活动，如校园歌手大赛、征文比赛、演讲比赛、书画比赛、象棋比赛等，使学生发挥潜能、建立自信，培养学生对学校和老师的感情，培养学生之间团结友爱的氛围。用美好的环境、美好的情感丰富学生的内心，让学生拥有健康的人格。

四、加强高职院校人文素质教育的师资建设

人文素质教育主要是通过文、史、哲和艺术等学科的教育来实现的，而这些方面的师资力量，高职院校十分薄弱。在这种情况下开展的人文素质教育，不仅比较肤浅，缺乏感染力，而且会使人文教育活动徒具形式。所以，高职院校应吸收一批年轻有为的人文素质教育人才。在加强人文专业教师队伍建设的同时，注重非人文学科专业教师的人文素养培养，使其善于在理论技术专业课的教学中挖掘其中的人文因素，在潜移默化中对学生进行人文素质教育。

五、开好人文教育课程

高职院校在注重人文教育的同时，更重要的是選准课程。人文课程的设置要结合各院校学生的实际，要能够开发学生的思维和创造力，启迪学生的心智，有助于学生今后的工作及发展。例如，“美学艺术篇”、“公共关系学”、“创造心理学”、“心理健康”等课程，对学生世界观、人生观及价值观的形成大有益处。同时，培养学生自尊、自强、自信，学会与人相处，调整自己的心态，提高适应社会的能力。另外，还可以开启学生思维的闸门，激发创造意识，挖掘自身的潜能。

（作者单位：山东省济宁技术学院）