高职英语教学实践与探索

张庆荣

一、对教学模式的思考

高职学院所培养的学生是高技能应用型人才，只有真正把握了高职院校学生的培养目标，才能摸索出一条适合高职院校英语教学的模式。首先，要明确的是高职院校的英语教学绝对不能照搬普通高校的模式，不同的培养目标应该由不同的教学目标来保证；其次，要把握实用为主、够用为度原则，着重培养学生的语言应用能力；再次，要注重学生学习能力、创新能力的培养。

英语综合素质是高技能人才素质结构中的重要一环，英语教学体现在高职学生和普通高校学生上的差别不是课程本身是否重要，而是课程教学的侧重点不同。对高职院校的学生来说，语言本身的交际功能并未有所减弱，而对于应用型人才而言，交际功能本身的重要性又未减弱。因此，对于实用和够用的理解应该是教学侧重点的变化而不是忽视英语教学的重要性，关键在于找到合适的教学模式，以提高学生运用英语的技能。

二、对教材编写和选用的思考

按照既定的教学目的和教学要求，根据教育对象的知识基础和接受能力，采用适当的教材，进而制定教学大纲和计划，这是学科建设必然的步骤。高职的培养目标、教学模式、教学内容有其鲜明特色，这就要求高职教材也应当独具特点，不能照搬普通高校教材，更不能借用中职教材。近两年又出现了另一种倾向：各种教材版本相继出现，但许多教材虽冠以高职之名，却并没有体现高职特色。因此，开展这方面的研讨，总结实践，形成共识，提出高职教材建设的思路，非常必要。尤其对于高职高专非英语专业的英语课程更加必要。

教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《要求》）确定了公共英语学科的目的和教学要求。《要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了一些分级指导的原则。《要求》是学生学习英语课程应达到的合格要求，是各类高等职业学校、高等专科学校、成人高等学校和本科院校职业技术学院制定英语课程大纲、编写教材的重要依据，是教育部和各地教育行政部门进行英语教学质量检查评估的重要依据。《要求》详细规定了高职高专英语课程的教学对象、教学目的、教学要求（词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译）、测试、教学中需要注意的问题等，特别指出在处理基础知识和实用技术时要遵循的原则为“实用为主、够用为度。”《要求》的交际范围表、语言技能表、语法结构表和词汇表等四个附表较为详细地概括了高职高专英语教学应涵盖的内容，这四个附表是《基本要求》的细化，是落实《基本要求》的重要依据，也是教材开发的重要准绳。

目前使用的教材，如《高职高专英语》《新世纪高职高专英语》《体验英语》，在编写中存在严重不足。以《新世纪高职高专英语》第二册《综合教程》的词汇选取为例，该册教材第五单元超出《要求》的纲外词竟达73％，其他几个单元的纲外词也在30％左右。而该套教材是众多教材中在难易程度和练习题目与二级考试大纲的一致性相对较好的一种。

高职高专英语教学需要一套真正适合基础学习的教材。目前，许多高职高专英语教材的编写人员并非在高职高专从事英语教学的教师，他们尽管已经考虑了高职学生的基础和培养目标，但终究在某些教学内容的安排上脱离实际。大多数院校在英语教材的选用上只能选用相对合适的版本，在教学中又会发现教材许多不合适高职教育的内容，因此，经常更换教材，结果是一直找不到稳定而合适的教材。

三、对教学手段和方法的思考

在高职高专英语教学中要重视学生的基础，明确教学目标，找出实现目标的新思路和方法、手段。

1. 营造使用英语的机会

在课堂上，学生是积极主动参加者，教师只是引导者，教师应最大限度地为学生提供语言实践的机会，加大学生的口语实践量。在语言的机械训练中应多鼓励学生积极思维，对语言的准确流畅严格要求，而对语言错误的纠正应置于第二位。纠正语言的错误必须在交流活动暂告一段时进行，以避免打断学生的思路，同时注意纠正的技巧，以防挫伤学生的学习积极性。教师在教学中，口语活动设计得科学、合理，不但会促进口语能力的提高，调动学生学习的积极性、主动性，而且也有助于圆满地完成教学任务，提高教学效果。

2. 利用多媒体手段实现口语教学

教师针对对话内容提出一两个问题，让学生带着问题去听录音，捕捉对话中的信息，并模仿准确的发音，便于学生掌握标准发音和适中的语调语速，从而有效提高学生的英语听说能力。利用多媒体呈现对话情景，巩固需要掌握的语言项目及习惯用语，激发学生的会话兴趣。任何语言如果脱离了语言环境就会显得枯燥乏味。对话教学成败的关键在于教师能否根据所给的语言内容运用适当的媒体创设一个交流情景，让学生融入到情景中去，并应用新的语言项目进行操练和交际。

3. 开展文化背景专题讲座

对比中英文化，增加文化背景知识的介绍。就文化的某个侧面，结合课文给学生开展讲座。考虑到学生的英语水平，可用英汉两种语言进行。如把英语国家的风土人情、文化常识、当今社会动态甚至是德育教育，巧妙地与每个单元的课文结合起来。这样能引导学生圆满地完成课堂任务，更重要的是，学生还能通过上英语课，了解课外知识及生活哲理。

4. 回归语言的本体

美国语言学家莫顿有这样一句话：“Teach the language, not about the language ”。直译过来即教语言本身，而非语言的知识。具体而言，语言的教学不是语法规则和特例，而是运用语言的能力。语言本身是一种技能，是一种交流的工具，知识的掌握有赖于领悟力和记忆力，而技能的掌握有赖于运用的能力。所以语言要通过不断练习来掌握，而不能作为一种单纯的知识来学习。

5. 提升教师的个人魅力

教师的个人魅力也会影响学生学习英语的心理。所谓个人魅力包括：仪表仪容、气质风度如何，语言表达是否流畅生动、具有亲和力和激情等。这一切关系着能否吸引学生注意力、提高学生学习的兴趣以及调动学生学习的积极性。英语教学是一个复杂的过程，要求教师有较强的组织能力。教学中的组织能力主要指教师动员和组织学生集体学习的能力，總的来说，是顺利实施教学活动，完成教学任务所需的各种能力的组合与统一。它要求教师能够科学地、创造性地做好教学准备工作，合理选择并安排所需要讲授的教学内容，创造性地应用教学方法灵活地安排教学组织形式。教师应该加强教学的艺术性，尤其是在课堂讲授的艺术，从而把知识传授给学生，使学生在生动活泼的气氛中完成学习任务，得到全面发展。英语教师综合素质的培养，归根结底，是为了胜任新形势下的英语教学。学生的综合素质体现了教师的教学能力。社会对教师的要求与期望越来越高。一个称职的教师必须了解自己的强项与不足，善于在教学实践中吸收别人的长处，坚持不懈地克服自身不足，提高自身素质。

四、对考核评价标准的思考

要切合高职英语课程的特点，适应目前高职学生的实际情况和培养目标，需要建立一种科学合理、全面评价学生知识和能力的综合测评形式。科学的测试是贯彻英语教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解学生学习情况和教学效果，改进学习方法，提高教学质量；还可以帮助学生进一步明确教学要求，改进学习方法。因此，测试应以高职高专英语教学大纲和教学内容为主要依据，着重考核语言应用能力。

（作者单位：浙江工业职业技术学院）