“实践—理论—实践”教学法在实操教学中的尝试

梁新林

对于技工学校的学生来说，实际动手能力的培养和训练至关重要，而只有通过大量的技能实践训练，才能较全面、系统地掌握好本专业的各项实操技能，达到所要求的技能水平，得到社会的认可。

一、常规教学模式解析

在常规的实操教学中，绝大部分的中职类学校都是由教师先把相关的理论知识传授给学生，再进行必要的示范操作。在示范中把操作的详细过程向学生讲解清楚，然后才安排学生进行技能实践训练，教师还需要作巡回指导。这是一种常规的教学模式，亦即：“理论——实践”。

其优点在于先让学生掌握相关的理论知识，了解实践操作的过程，再用理论去指导实践。这可避免学生在实践训练中手忙脚乱、无从下手的情况出现，并且方便教师对实操过程的控制。这种传统的教学模式适用于在实践训练中带有一定的危险性，或技术难度较大、较复杂的实操项目（如电类、机械类等）。

二、“实践—理论—实践”教学模式分析

在技工学校的技能实训中，为充分体现学生的主体作用，发挥其积极性和创造性,有相当一部分的实操训练可以采用“实践—理论—实践”这一教学模式。教师在对学生进行实操训练前先不向学生讲授理论知识，也不作示范性的操作，而是让学生根据他们已有的知识进行初步的实践探索，教师不作指导。然后通过个别提问及师生共同分析讨论等方式，对初次的实践训练加以小结。这样，学生可由初步的感性认识上升为理性认识。

另外，根据师生共同分析讨论的结果，学生会发现自己在初次实践训练当中存在的不足，也能牢固掌握一些基本技能。这时，再让学生根据分析讨论的结果，进行第二次的实践训练。这样，学生对所要学习的技能必定会有更深的

理解，掌握得更为牢固、扎实，同时也会加深学生对技能学习的兴趣。

三、案例分析

在《家用电器技术基础与维修技术》这一学科中“电风扇摇头机构的拆装”知识点的技能训练课中，笔者就采用了这一教学模式。

电风扇是当今一种很普遍、很常见的家用电器，学生对它们也有一定的认识和了解，甚至有些学生还对它们进行了初步的拆装。故在实操训练前，不向学生讲授相关内容，也没有作拆装方面的示范，只要求學生先自行参阅课本中的有关内容，回顾自己已有的知识基础进行拆装，并要求学生在拆装过程中思考下列几个问题：电风扇的摇头机构由哪些零部件组成？思考电风扇摇头机构的传动原理？应如何安排拆卸的顺序（或步骤）？在拆卸过程中要特别注意哪个步骤？

让学生带着问题进行拆卸，一方面可吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，便于课堂的组织和管理；另一方面可以使学生有目的地进行实操训练，避免他们在实习过程中盲无目的地乱摸乱拆。

教师在学生初次拆装时要巡回检查，以随时了解其中出现的各种问题，并提醒学生要注意观察分析。当拆卸过程完成后，通过个别提问及师生共同讨论分析的方法，共同完成上述的几个问题的解答。特别是第四个问题，绝大部分学生都会认识颇深，也就是拆卸蜗轮与揿拨牙杆这一步，因为里面的小钢珠会在弹簧的作用力下迅速外弹，故在拆装时一定要用手遮挡好。这样，学生通过初次的拆卸训练并加以经验总结，就能形成 “实践—理论”的过程。另外，学生在实践的基础上掌握好理论知识后，再由这一理论知识去指导实践，在第二次拆装时便会比第一次做得更好。这就完成了“理论—实践”的过程，最终形成 “实践—理论—实践”这一教学模式。

由于学生在实际生活中对这方面的知识已有一定的了解，在掌握理论知识与操作技能后再一次进行实践操作，就可以克服在第一次实践时出现的不足之处。而且这种教学方法可以充分发挥学生的主导作用和学习的积极性，便于教师对课堂教学的组织和管理；又可以加深学生对理论知识和基本操作技能的理解和掌握，这是在实操教学中应用的优点所在。

在本次实操教学中，通过采用"实践—理论—实践”这一教学模式，学生不但对电风扇摇头机构的结构和拆装操作有较深的认识和理解外，还提高了他们学习本学科的兴趣，收到了较好的教学效果。

其实，在中等职业学校特别是技工学校的实操教学中，如果从学校的发展及学生的出路（就业）方面考虑，只要时间许可，大部分危险性不大、技术难度不高的实操训练项目，均可采用这一教学模式。

（作者单位：广东省云浮市技工学校）