新课程高中英语阅读教学模式探讨

杨永萍

英语任务型教学是《英语课程标准》中所倡导的一种主要模式，它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它要求教师避免单纯传授语言知识，尽量采用“任务型”教学途径，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，调动学生的积极性和参与性。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，并在此过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。

一、任务的真正含义

迄今为止，任务型教学还没有一个权威的定义。我们通常说的任务指的是“只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务，同时任务在交际任务外还有学习任务，即以语言内容为主的活动”。其实任务简而言之就是“以言行事”。

教学中的任务应包含几个方面：①任务目标。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力。②构成任务的输入材料。输入指的是“设计任务的材料”。输入内容的形式包括报刊、小说、电视作品、歌曲、课本等。③基于材料的各种活动。活动指的是任务，而不是练习。④教师的角色和学生的角色。任务型教学以学生为中心，学生充当活动的主体。

从实际意义上来说，在现实生活中实施任务型教学，由于条件的限制，缺乏理想的语言环境，因此必须兼顾内容与形式。我们既要注意任务的真实性、生活性和趣味性，又要有意识的为某些语言结构的使用提供机会。

我们要尽量地创设贴近真实生活的情境，设计贴近并适合学生实际情况的“任务”，将传统教学方法与任务型教学相结合，探索适合学生实际情况的教学方法。在此，要注意三种假任务：一是传统教学模式中注重语言形式的假任务；二是汉语思维模式下的假任务；三是与生活脱节的假任务。所以，真正的任务是符合实际，能让学生主动参与，让学生通过相互合作能完成，并且兼顾形式和内容并体现交际和发展的任务。

二、任务型教学的设计原则

在进行任务型教学的时候，对任务的设计和安排要符合学生的学习规律和任务的目的。具体来说，要注意遵循以下原则：

1、趣味性原则。首先，学习目标要明确，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极情感。其次，要创设一个真实的情境。从学生的真实生活体验入手，尽量采用真实的内容和自然的方式，采取多变的教学活动形式和教学方法来刺激学生的积极性。

2、差异性原则。在任务设计时要注意两种倾向：1、过分注重基础性目标，要求所有学生都能成功完成所有的任务；

2、受应试教育的影响，只注重能力较强的学生。

3、循序渐进原则。所设计的任务应注重由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务过渡，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由多个小任务构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听读，后说写的设计顺序，使教学呈螺旋式层层递进。

4、渗透及发展性原则。任务的设计不仅仅局限于课本教学，还应延伸到课本之外的学习和生活中，如给学生布置课后的发展性任务，通过网络等媒体手段将课堂延伸。任务设计还要注意交互性，积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系。现行高中英语课本涵盖了各种文体及主题，任务设计应充分利用现代媒体教学手段，促进学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

5、主体性原则。在任务设计过程中，学生始终是主体，教师应扮演指导者的角色。教师不应只向学生输入课本信息，而应就自己的理解与学生进行交流，努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终能够获得交际能力的提高。在此过程中，应避免无效指导和不良干预。

三、任务型教学模式基本步骤

按照任务的基本含义及任务型阅读的基本理念，依据任务型教学的基本规律，高中英语阅读任务型教学设计可分为三个阶段：

第一阶段：读前设计。读前活动是课文的准备部分，读前设计直接影响教学效果。教师在导读过程中，根据阅读材料的内容及体裁，适当地介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动，激发学生获取信息的兴趣和欲望。同时，教师要帮助学生扫清语言障碍，这部分主要通过生词来进行。当然，如果能通过上下文猜测出意义的词汇例外。另外，在读前老师同样要确立阅读的目的。目的可以依据阶段阅读目的或文体来确定，让任务的目的性更明确。

第二阶段：读中设计。教师可根据文章的基本内容，设计多个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组的形式完成，具体包括以下两个环节：

1、略读。在此环节中要求学生快速阅读课文，从整体上把握文章脉络，理解文章大意，找出主题句或关键词，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体的印象。

2、精读。精读的任务要明确，让学生每次都能带着问题去读文章，通过阅读对文章的细节和作者的态度有清楚的认识。精读的任务要细，这样才能充分刺激学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣。另外，任务要有条理，可以通过图表逐步完成。

第三阶段：读后设计。在进行信息的输入和交互过程后，在读后阶段需要进行信息的输出。在读完整篇文章，了解文章意义、框架结构和语言知识后，学生应进入知识的反馈阶段。学生可以通过小组方式进行复述、背诵等手段展示任务完成情况，也可利用已有的兴趣、知识和观点，完成一些交际任务。

教师应引导学生以讨论形式表达个人观点，如赞成与反对，提出建议或解决问题，想象故事结局等。然后要求学生自评、互评或教师作具体评价。最后应对学生布置一些任务，如课文改写、续写或找出文章的补充材料等，促进能力的拓展及思维的迁移。

（河北省张家口市第二中学）