高中物理教学中学生创新能力培养浅探

宾　峰

在新课标理念下，培养和提高学生的创新能力是教师的职责，为此，应根据学生的个性差异，采用相应的教学方法，培养学生的创新能力，在此谈谈自己的一些粗浅的看法。

一、营造良好氛围，激发探究动机，启迪创新意识

乌中斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望，”可见兴趣是课堂教学中推动学生探究知识的重要因素，因此教师要以教材为载体，深入了解学生的心理，利用趣味性去点燃学生探究的热情，使学生尽快进入一种好奇、渴盼、急不可待的境界，从而促进学生以饱满的精神，积极主动地投入到新知识的学习中，如：在探究运动的相对性时，可借用诗句：“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”，并配之以图，通过这样新鲜的，富有诗意的讲解，学生觉得直观、形象，对相对运动的理解比较牢固、准确，在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，热爱祖国大好河山，亲近大自然的美好情怀，从而增强学生学习物理的兴趣，为了激发学生的兴趣，还可以在平时的教学中注意与实践相结合，与“热点的时事”相联系，创设一些与实际紧密联系的问题，如在探究平抛运动的规律时可引人以下实例：1999年6月20日，山西青年朱朝辉驾驶摩托车飞越黄河壶口瀑布，从而成为世界上驾驶摩托车飞越黄河第一人，假设摩托车在高出对岸落地点h的平台上起飞，河宽为d，则摩托车起飞时的最小速度应为多少?这样给学生留下悬念，启发学生猜想，能有效地激发学生思考的兴趣，为探究新知识创设了心理上的最佳状态。

二、鼓励质疑求异，提出探究问题，培养创新思维

倡导质疑与求异是新课标下教学改革的重点，爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，”没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识，有疑问才能促进学生去探索、去创新，在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，这也是提高学生创新思维的有效手段，如：在自由落体运动的教学中，对物体下落快慢的探究中，亚里士多德通过观察和经验得出，重的物体比轻的物体下落得快，而伽利略提出，重的物体和轻的物体下落一样快，这就启发学生产生疑问，提出问题：重的物体和轻的物体哪个下落快?从而对问题作猜想假设，设计实验来加以验证，同时，让学生学习伽利略敢于思考，敢于向权威挑战，勇于创新的科学精神，他通过实验和数学推理推翻了亚里士多德的“物体越重，下落越快”的错误观点，从而揭示了自由落体运动的规律，同时，在教学中要根据学生已有的认知结构和思维水平，教会学生怎样质疑，作为教师应在教学中从实际出发，采用适当例子作引子，让学生带着问题学，随着问题加深而深入学习，总之，科学创建于提问，没有提问是不会有所创新的，为此，教师在教学中要有意识地激发学生质疑，培养学生良好的质疑习惯，以开发学生的潜能，从而培养他们创造性思维的能力。

三、创造条件解惑释疑，放手探究培养能力

“手脑结合，是创新教育的重要方式”，“手脑双全，是创新教育的目的”，脑和手是必须紧密联系的，其联系的程度将直接影响创新能力，而实验就是学生的手、脑联系的重要“桥梁”，实践证明，实验能引起学生的兴趣，能培养学生动手动脑的能力，为了更好地引导学生设计实验进行探究，教师要尽量创设条件，让学生亲自实验，因此在教学中，教师应为学生提供一定的材料，以便学生顺利开展探究活动，最好能为学生提供产生不同探究思路的材料，比如：实验桌上备有的器材：铁架台、秒表、刻度尺、小球、斜槽、长约2m的光滑平糟(侧面有刻度)、重锤线、白纸和复写纸等，请在这些器材中选择一些器材设计一种测定当地重力加速度g的实验，用这些器材设计的测定重力加速度g的实验装置较多，但大多数学生力图把所有的器材用完，也有一小部分同学的思维很灵活，他们选择重锤线作单摆，用秒表测单摆的周期，用刻度尺测长摆，根据单摆的周期公式就可以算出当地重力加速度了，这样在实践中认识重力加速度，不但发展了学生的发散思维，也培养了学生的创新思维能力。

总之，新课标下的物理教学要求教师和学生摆脱传统的思维方式，敢于超出自我，针对一个问题，从多侧面，多角度去思考，通过学生自主学习去发现问题、分析问题，从而促进学生创新能力的发展。

参考文献：

1凌瑞初《培养学生主动学习的精神，提高学生主动探索的能力》

2顾香娟《试论自然科学课程与创新教育》物理教师

3石志中《浅论物理教学中的创新教育》物理教师

4张民生《中学物理教育学》上海教育出版社

5潘涌《论创新教育与教师角色转换》吉林教育科学，普教研究

责任编辑易志毅