探究学生写作心理 培养学生写作能力

白淑菊

目前，多数中学生把写作看成是准以应付的苦差事，每逢作文，颇有大难临头之感。其实，那千篇一律的史题，脱离实际的指导，不厌其烦的八股文式的批改，怎能不令学生兴趣索然，望而生畏呢?

在整个作文教学过程中，兴趣是提高和发展学生写作能力的原动力。笔眷认为，培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年的心理特征，不同写作水平下的写作心理激发其写作兴趣，从而提高他们的写作能力。中学生写作活动的心理及作文现状

作文即写话。由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个写作阶段：

模仿改动期。初一学生的作文多属此类。初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文时，他们不满足于小学阶段简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更完善的表现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。例如：在一次命题为《珍贵的……》的作文中，笔者所执教的初一两个班的110人中，有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。取材构思、表现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，不再或很少出现张冠李戴的错误。

直接写话期。将口语直接转为文字，形成书面的口语。初二学生作文多半属于这种情况。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、群众的褒贬、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏、造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。

突破创新期。初二下学期到初三、初四学年是学生作文的突破飞跃期。学生逐步进入第二次模仿期，但这时的模仿脱离了形式上的模仿，而注重思考及处理问题的方法。在作文中表现为构思能力加强，更加注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。在主题表现上也刻意求新，词汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对的，这一时期的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。

中学生写作能力的培养

初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平学生的心理特征，才能引起他们的兴趣，提高写作能力。笔者从“命题”“指导”“批改”等方面谈谈如何“导”。

作文命题

命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。好的文题往往起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情的作用，所以要重视作文的命题。

从学生的实际出发。好的作文题目应考虑到学生的生活和知识经验，出好作文题目必须考虑到：能让学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。

找准切入点，激发积极性。在当前的作文教学中，普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”“最有意义的一件事”“冬天(春天)的早晨”等老生常谈式的命题状况。这样的命题丝毫没有新鲜感，不能激发兴趣，岂能写出好的作文?因此，作文命题应探求学生的年龄心理特征。

初一、初二的学生稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点，所以文题既要注意具体，避免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。例如：写《榜样》就不如写《我希望像他那样》更符合儿童心理。写《参观铁人纪念馆》就不如写《啊!我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。写《植树》就不如写《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。

初三、初四的学生具备了从本质上认识事物的能力，不喜欢儿童化的文题，追求写些较深刻的东西来表达思想。文题应避免重复单调、公式化，以免造成写作心理障碍，挫伤写作积极性。这一时期可以多写些哲理性散文，如《树叶》《白杨树与芳草地》《珍珠》等等。记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点，要有新意，例如《奶奶笑了》《差距是这样产生的》《好人在我们中间》《没有团证的团员》等等，文题取材范围广，要求明确，使学生学习运用选取典型的材料，从特定角度或一个侧面表现人物、记叙事件的方法。

作文命题应有层次、分类型地研究心理特点，目的在于激发学生的写作冲动。

作文指导

前边谈到初一、初二年级学生往往喜欢模仿，作文内容空洞，主要原因一是无从下笔不善构思，二是材料不充实，无话可谈。对此，教者可指导其先作准备谈话然后动笔。拿记叙文的写作来说，初一学生观察事物往往不精确，容易忽略主要东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，势必会空洞，无内容。产生脱漏、含糊，甚至错误。相互口头谈论，可以帮助他们对事物进行分析综合，使感知印象更明确完善，补充感知不清或遗忘的东西，加上教者相机点拨，学生对事物的认识会由感性上升到对事物本质的认识，写出来的东西会比以前丰富正确得多。有一次作文，动笔前笔者只讲了简单的要求，结果80％的学生作文不是材料堆砌，没有重点，就是内容空洞，简单叙述。后来，笔者从不同的立意角度抄了谈话题令其讨论，学生们争先恐后、各抒己见，然后再一次动笔，结果绝大部分学生的作文，材料充实，重点突出，描写也较生动了。通过谈论，学生对事物获得了较完整的印象，提高了书面语言的数量和质量，然后动笔写作，绝大部分同学就能心中有材料，落笔有词汇，文章有理解了。

初三、初四学生不喜欢轻易发表看法，而是长于深思，其观察力、思维能力较之初一都加强了，作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上。如给学生提供写作材料，使学生经过分析、对比各取所需，还可以帮助学生对写作对象进行观察，提示观察角度，和学生一起给获得的材料归类，帮助学生找出事物的现象和本质问的联系。另外，在打开思路时，不可忽视范文的作用，优秀的范文不仅可以给学生构思时以启示，同一文题不同构思的作文还可以激发学生另辟蹊径的创造心理。

作文批改

作文批改的原则既应该使学生认识到作文中的不足和缺陷。又应注意避免挫伤其写作积极性。至于作文批改的方法，目前还是个探讨的问题。就目前学生的作文现状看，语句欠妥，尚可评议，思路不清，实属大病，务必指出。因此，从培养学生自我修改能力着眼，需要采取形式多样的批改方式。

初一学生的作文，因教师指导具体，作文结构单一，构思中存在的问题不会太多、太复杂，教师可书面批改，然后由学生写出阅后小结。文字语言方面的毛病可用符号标出，学生自己修改，这样可以启发学生积极思考，关心学习成果，培养学习责任心，逐步克服学生轻率对待自己作文的不良倾向，提高学生自修能力。

初三、初四学生的作文，因教师指导概括，学生思维活跃，构思错误多样，教者可先行归类，按类找出典型作文，课堂共批，集思广益，找出症结然后由教师小结。学生对本次作文的通病有了大体了解，在此基础上，对照自己的作文，有哪些相同的不足之处，自己要写出修改意见，然后老师提出具体要求，组织继续练习，巩固已有成绩。