从一次诗歌教学活动看教师的有效回应

徐因之

某幼儿园开展有效教学的研究，z老师自告奋勇承担展示活动，内容为诗歌《看海去》：“出门去看海，海蓝天也蓝，白云一片片，浪花一朵朵，海鸟一只只，帆船一艘艘。”

在第一个环节，z老师借助大海的背景音乐和美丽的海景图调动幼儿的经验，在让幼儿听诗歌、看图片的基础上分别提问：“诗歌里是怎么说白云(浪花、海鸟、帆船)的?”“为什么帆船是一艘艘而不是一艘呢?”在第二个环节，z老师打开扩展的海景图。让幼儿观察图片中沙滩上的脚印、花伞、海星、小鱼，然后仿编诗歌，如海星一个个，花伞一把把，脚印一串串、小鱼一条条。Z老师的提问是“谁能把花伞说得跟诗歌里的一样”。在第三个环节，z老师带领幼儿完整朗诵加入创编内容的诗歌。

活动结束后，大家充分肯定了z老师的活动选材合理、目标明确，整个活动思路清晰、环节顺畅。同时，也提出了一些疑问。“在引导幼儿仿编诗歌时，教师花了很多时间，可幼儿似乎总是踩不到点上，问题在哪里呢?”

“我看问题出在教师的提问上，其实教师的本意是让幼儿学习叠量词，但教师不明说，以至于到最后有的幼儿还在说‘小鱼慢慢游。”

“我个人认为‘小鱼慢慢游这句编得很好，但似乎不符合教学目标，教师对此不置可否，不予回应，这样合适吗?”

“当幼儿出现‘脚印一只只等并不贴切的表述时，教师一再说‘对‘棒，我觉得不妥，教师应该以恰当的方式纠正幼儿的表述。”

“我发现今天教师一直热烈地回应幼儿的回答：‘你真棒!‘你真聪明!幼儿也情绪激昂。但这样的回应似乎有鼓励而没有提升，有激情而没有内容!你们认为有效吗?”

此时，大家聚焦到了教师的回应问题上。大家认为，Z老师在活动中有一些回应是无效的，如，只是说“很好”“很棒”，没有明确指出“棒”在哪里；总是重复幼儿的表述；有时幼儿说到一半时，教师马上代替回答。

那么，什么样的回应是有效、有助于提升幼儿的经验的呢?在教学现场，教师应如何敏锐捕捉、机智回应呢?大家就此展开了讨论。

“我认为幼儿在回答问题后都热切地期待着教师的肯定，因此教师应尽可能注意自己的言行对幼儿的激励和引导作用。”

“关键是幼儿回答之后教师要给予具体的反馈。幼儿答对时，教师要在肯定的基础上帮助概括、拓展、提升；幼儿答错或答偏时，教师要在引导幼儿纠正的基础上帮助提升。”

“那么，具体怎样回应呢?”

“在这个教学活动中。叠量词‘－××是幼儿学习的重点，我认为引导幼儿说出‘－××应是教师回应的第一层次目标。当幼儿在仿编时说‘小鱼慢慢游时，教师可引导幼儿说‘小鱼一条条。”

“量词与事物的匹配关系是本次教学活动的难点。活动中幼儿说‘花伞一个个，说明幼儿是理解‘－××表示许多的，但是量词用错了，教师应该引导幼儿准确地将量词与事物相匹配，这可以说是教师回应的第二层次目标。”

“但是量词的使用似乎无规律，有时幼儿使用的量词与事物的匹配没有逻辑关系，此时教师该如何回应呢?”

“量词的用法会有所变化，反映了汉语独特的意境美和语言美。长期以来，量词的用法有一定的规律可循，如，轻而薄的物品用‘片，长条形的用‘条，能用手握起来的用‘把，等等。但有些量词的用法带有想象、联想的成分，富有诗情画意，如，‘浪花一朵朵一惊涛拍岸，卷起千堆雪，我想这时量词的用法就比较灵活了，可作为教师回应的第三层次目标。”喜欢语言文学的一位教师分析说。

“这么说来，我们对教材的分析、把握很重要。如果把教材中涉及量词的内容分析透彻，又有明确的目标层次，就能敏锐地捕捉时机，恰当回应。”

“其实，教师对幼儿的经验水平的了解也很重要，譬如说到脚印，幼儿说“一个个、一只只”的可能性大，说“一双双、一串串”的可能性很小。教师如果了解幼儿的已有经验水平，就能做好相应的准备，给不同发展水平的幼儿以明确的回应，引导幼儿努力达到更高层次的水平。”

通过讨论，大家一致认为，在这个教学活动中，表示许多的叠量词“－××”是重点，也是教师回应的第一层次目标；量词与事物的匹配是难点。也是教师回应的第二层次目标，即要求语言表述准确、精细；要求量词的运用灵活多样、富有想象和诗意，是教师回应的第三层次目标。当然，第三层次目标在实际教学中不一定能达到，但我们认为教师在分析教材时应该想到。只有对幼儿的经验水平有所预测，才能在教学现场捕捉到契机，并有效回应。

经过这次研讨活动，大家对教学活动中的有效回应有了更深入细致的思考。Z老师在第二次教学活动时回应幼儿的水平有了较大提高，不但在回应态度上热情、积极，还在准确性、表现力、想象力等方面给予较充分的指导。下面让我们来分享其中的几个值得回味的片段。

(片段一)

师：谁能把许多许多的花伞编成好听的诗歌?

幼：花伞很漂亮。

师：花伞五颜六色很漂亮。你说的是花伞的颜色，那形容花伞有许多许多可以怎么说呢?

幼：花伞一个个。

师：(出示伞)花伞有柄，所以花伞一般不说“一个个”，可以说什么呢?(一把把)

分析：根据幼儿在说“花伞很漂亮”时的表情与声调，教师马上意识到幼儿不恰当的回答是因为提问中出现了有误导作用的词“好听”，因此教师没有马上纠正幼儿的回答，而是立刻调整问法，在道出“漂亮”与颜色的联系后把幼儿的思维聚焦到“许多许多”这一关键线索上，帮助幼儿达成第一层次目标。教师因为活动前查阅了资料，知道量词“把”用于有把手的器具，例如一把刀、一把伞，所以在幼儿对量词和事物的匹配表述不当时，教师随机出示伞，解释“一把把”与“有把手”事物的联系，幼儿很快就理解了。

(片段二)

(在教师引导幼儿观察沙滩上的脚印时，一幼儿轻声说：“脚印好像连起来的。”)

师：是的，脚印好像连起来的，好像串成了一串，这句话可以怎么说?

幼：脚印一串串。

分析：有时幼儿的表达虽然不直接、不明确，但其表达内容与主题是相关的，许多教师常常不注意倾听和思考，以至于失去引导的良机。而z老师敏感地捕捉到了“脚印好像连起来”的信息，及时追问，帮助幼儿实现语言和思维的提升。从语言表达本身的特点来看，“脚印一串串”比“脚印一个个”“脚印一双双”更富有诗意，所以教师抓住时机引导幼儿理解和学习诗歌语言的表述方式，以丰富幼儿的语言经验。

(片段三)

幼：白云一朵朵。

幼：不是，是白云一片片。

师：谁喜欢说白云一朵朵?为什么?谁喜欢说白云一片片，为什么?

分析：教师有效利用幼儿的经验，以问题调动幼儿积极思考，明确白云变化成团状像花时可用“朵”，拉长成轻薄纸片样时可用“片”，使之理解量词的表达与事物的形象存在一定的关系。有利于提高幼儿的语言表达水平。

(片段四)

幼：海星一颗颗。

师：为什么这么说呢?

幼：星星是一颗一颗的。

师：哦，你的想象真丰富!看到海星想到了天上的星星，对，海星可以说“一颗颗”。

分析：幼儿关于“海星一颗颗”的回答不在教师的预设中，但教师立即意识到它远比“海星一只只”更准确、更有意境。幼儿的表达也许是无意识的，但经教师肯定并帮助梳理后，幼儿无意识的联想得到激励，提高了幼儿的表达能力。

我们认为，要想做到有效回应，教师在平时要注意积累，不断提升自己的专业文化素养。在活动前，教师对教材的分析要透彻到位，同时，关注幼儿的已有经验。在活动中，教师要适时地把握契机，深入浅出地引导，巧妙有效地回应，不露痕迹地提升幼儿的经验，更好地达成教学目标，实现集体教学活动的教育价值。