网络资源利用与幼儿自主学习能力培养

沙英姿

网络作为新生事物，影响着教师的教学和幼儿的生活。一方面，网络资源已成为教师不可或缺的教育教学资源；另一方面，网络资源已成为幼儿喜闻乐见的学习内容。本文拟介绍几个在实施主题活动“幼儿园”过程中的案例，来说明利用网络资源培养幼儿自主学习能力的实践与思考。

[案例一]

在进行“幼儿园”主题活动时，我使用了《小司机》《装扮活动室》等动画，其中《装扮活动室》创设了一个图、声、文并茂的三维空间，幼儿可以根据自己的需要与能力设计“活动室”的墙面图案，组合摆放“活动室”里的物品。如，洁洁选择了红色墙纸，瞬间把“活动室”布置成了温馨的小天地，然后他又在这个小天地里放了三架钢琴，还在玩具柜上整齐地摆放上许多乐器……洁洁说：“这是一个音乐活动室，我最喜欢唱歌跳舞了!”天天则选择了蓝色墙纸，“活动室”瞬间成了宁静的港湾，然后他放上书架，铺上地毯，还在角落里和玩具柜上放上了一盆盆绿色植物。天天说：“我喜欢看书，喜欢蓝蓝的天空、绿绿的草，还有好听的童话故事。”

在活动过程中，我们发现这些动画具有很强的可操作性，幼儿可以自由组合变化，主动体验，自主探索。

[案例二]

动画《幼儿园里的大人们》《好朋友》《我们的活动区》等是一组有关幼儿园的人、事、物的学习资源。在进行“幼儿园”主题活动时，我鼓励幼儿选择自己感兴趣的数字化资源进行探索学习，然后引导幼儿交流分享，同时辅以梳理提升和启发引导。如，菁菁在操作动画故事《三个好朋友》，越越向大家推荐了能把小动物送到幼儿园的电脑游戏《小司机》，洁洁发现“幼儿园”里有许多好玩的地方。孩子们分享着自己的发现。“是啊，幼儿园真是有趣、好玩，有许多人，有可以游戏、生活和学习的地方，还会发生许多有趣的事。接下来，大家可以分成几个小组，去找一找幼儿园里还有哪些人，他们做的这些事情和我们有什么关系。另外你们看了、听了许多好朋友之间发生的故事有什么想法?你和好朋友之间发生过什么事情，你是怎么做的?”在我的启发引导下，孩子们自由结伴，兴致勃勃地寻找感兴趣的网络资源分享交流。

在活动过程中，我们发现每个幼儿都可以从丰富的网络资源中找到符合自己需要的学习内容、学习方法，他们在教师的引导下深入探究某些问题，真正成了学习的主人。

[案例三]

在一组《小松鼠吃松果》的音乐游戏中，教师引导幼儿选择不同难度的游戏自主学习。其中一个游戏是分别使用松果图标表示do、re、mi、fa、sol、la、si，幼儿可用鼠标将松果图标拖到五线谱相应位置来创作和弹奏乐曲，并可随时根据自己的需要再作调整和创作。在另一个游戏中，游戏者按照音的高低用鼠标将松果图标拖到相应高低的松树上。如果没有拖到正确的位置，松果便会掉落到原来的位置。

在活动过程中，我们发现数字化网络资源可与幼儿形成“反馈循环交互作用”，幼儿可循序渐进地开展学习，在活动中自我发现问题并修正，在不断尝试解决问题的过程中主动探究。

[案例四]

主题活动“幼儿园”的网络资源中有两个子主题“好朋友”和“互相帮助”，相关课件中有多个关于同伴交往的问题情境，学习者可以借助课件中的提问边操作边思考。在活动中，我首先引导幼儿独立开展学习，然后引发幼幼、师幼之间的思维碰撞和交流分享。在“装扮活动室”系列活动中，我首先鼓励幼儿设计“活动室”，然后通过“为森林的小动物造动物幼儿园”的问题情境，引导幼儿自由组合设计不同的活动区，最后将各个小组的设计进行组合，“建造一个完整的幼儿园”。

在活动过程中，我们发现网络资源的共享性、交互性为幼儿的合作学习提供了支持。小组幼儿针对同一学习内容各自担当一定的任务又彼此合作，在解决问题的过程中共享资源、共同协商、共同创造、共展成果。网络的协同学习系统还让每个小组的幼儿观察、了解了其他小组幼儿的学习方法、合作策略以及学习成果。

[案例五]

强强比较调皮，常常不能与同伴和睦相处。奕奕是个插班生，对幼儿园的环境不熟悉。于是，我通过网络向他们推荐了不同的亲子学习内容。给强强的是《互相帮助》《好朋友》，意在引导强强了解与同伴相处的方式。给奕奕的是《幼儿园里的大人们》《我们的活动区》，意在引导奕奕尽快熟悉、了解幼儿园。

在这个案例中，我们通过网络推荐了个性化的亲子学习内容并及时了解情况，充分体现了网络资源因材施教、家园共育的作用，从而更好地满足了幼儿自主学习的需要，促进了幼儿的个性化发展。