浅说口语交际教学中情境的创设

田冬梅

“口语交际”是《语文课程标准》所规定的一门体现语文性质和特点、具有一定实用性的课程。口语是一种情境语言,是在一种特定的情境之中发生的言语交际现象,所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因此,情境对交际的作用非常明显,话题的延伸、措词的选择无不依靠情境的作用,理解对方的话语也只有结合情境的线索进行操作。

鲜活——以儿童的生活为资源

创设的交际情境要鲜活,才能打动孩子的心,才能使学生“跳出”自己所置身的课堂环境,自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中。如果所创设的情境内容陈旧,与儿童心理需要错位,就会导致儿童交际的无效和浪费。心理学认为:儿童有很强的好奇心和求知欲,他们要了解各种问题,愿意自己动手去做,亲自接触和经历各种现象和事物,凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。所以,口语交际中创设的情境必须以儿童鲜活的生活为资源。一位老师在执教《买文具》(苏教版二上)时,把教室布置成超市,孩子们在“超市”里自由购物。“售货员”(老师扮演)边介绍商品边机智地提醒孩子们说话声音要响亮,要有礼貌,说话内容要具体、清晰,教学效果很好。如以下片断:

师:欢迎小朋友们到我们超市购物,请随意挑选自己喜欢的文具。

生:阿姨,我想买只文具盒。

师(把头侧过来,显出听得很费力的表情):小朋友请大声点,我没有听清楚。

生(提高声音):阿姨,我想买只文具盒。

师(高兴地说):文具盒在左面的货架上,请随我来。(把学生领到“货架”前)我们这儿有三种文具盒,小白兔的、米老鼠的还有变形金刚的,你想要哪种?

生:我——我——小白兔——米老鼠……

师:小朋友别着急,说清楚你到底要哪一种文具盒?

生:我想要小白兔形文具盒。

师:阿姨听清楚了,你特别喜欢小白兔,是吗?(老师摸了摸孩子的头)

生:是的,因为我属兔的,每年过生日我都喜欢挑有小白兔的礼物,每年元宵节我总选兔子灯呢!

师:哦!原来你是个小兔迷呀!小白兔的文具盒是6元8角。

生:给您10元钱。

师:小朋友,找你3元2角。文具盒拿好了呀!

生:谢谢阿姨!阿姨再见!

以上案例成功的关键在于老师创设了孩子们喜欢的交际情境——“超市购物”,教室成了孩子们喜欢的超市,一下子就把孩子送到口语交际的情境之中,接着老师运用自己的语言、神态帮助儿童进入到口语交际的语境之中。在交际中老师运用自己的教学机智消除了儿童紧张的情绪,使儿童从胆小变得勇敢,从语无伦次变得语言清晰、流畅。鲜活的生活情境为教学目标的达成打下了良好的基础。

丰厚——以已有的知识为积淀

情境的创设,必须以一定的知识储备作支撑。一方面,如果学生的知识储备不够,进入情境后,表达不出来,势必给情境的创设带来困难。如一年级下册口语交际《春天来了》,一位教师在学生没有充分观察、欣赏春天的基础上,实施了教学,课堂上学生仅凭记忆中的春天和课堂呈现的画面中的春天开始了口语交际活动,结果孩子们的语言干涩,没有童真童趣。后来,这位老师布置孩子们到大自然中观察春天,看看春姐姐都给世界带来了什么变化,并把每天观察的内容用一句话记下来。两个星期后,这位老师又和孩子们进行了一次《春天来了》的口语交际活动,孩子们好像换了人似的。争先恐后地说着春天的变化,语言生活活泼,充满了童真童趣。如:春天来了,我发现春雨悄悄地下了。滴在我的脸上凉丝丝的,很舒服,还滑滑的,好像在我的脸上滑滑梯。(经过交流,孩子们觉得把“滴”改成“洒”更好)又如:春天来了,春风开始刮了,轻轻的、柔柔的、痒痒的,像妈妈的头发在我脸上挠痒痒。(经过交流,孩子们觉得应该把“刮”改成“吹”)由于孩子们有了亲身的体验,再加上第一课的知识积累,就能把文字和感受融合起来,变成了精妙绝伦的语言。

另一方面,如果教师的知识储备不够,同样不能很好地把学生领进情境。有些口语交际的内容需要教师借助更多的初始情境的引导来使学生进入交际情境,以此来保证交际的有效进行,因此教师有必要在交际之前进行相关的知识准备。如在进行《进球》口语交际时,对教师自身所了解的足球比赛方面的知识提出了很高的要求,因为喜爱足球的孩子肚子里的明星可多了,对国内外的足球赛事更是了如指掌,如果在交际中教师的储备不足,就很难及时引领孩子们进入到交际情境之中,那样交际过程会受到阻碍。

科学——以恰当的时机为切入点

心理学研究表明:小学生连续集中注意时间只有20~30分钟。在实际教学中,有的老师创设情境的时机没有掌握好,致使孩子们该进入情境时,没进去;该出来时,还在情境中流连忘返。由于儿童稳定的注意受时间的限制,会在相当程度上制约或削弱教师初始情境引导的效果。因此,教师要善于抓住时机科学地创设情境。

一位老师在进行《买文具》口语交际时,请孩子们带来了喜欢的玩具和图书等物品,把教室的三个角落布置成文具超市、玩具超市和图书超市。课上首先带领孩子们来到文具超市模拟购物,一开始孩子们热情很高,但由于后来孩子们的关注点都转移到另两个超市中,这一环节的教学只好草草收兵。接着,老师领着孩子们来到另两个超市购物,但意想不到的事情发生了,孩子们进入超市后,没有依照要求模拟购物,有的在兴致勃勃地介绍自己的玩具,有的见自己心爱的玩具与图书到了别人手中,就忙着追要自己的物品。

以上案例,在买文具这个环节,由于进入情境的时间太长了,结果孩子们的注意力转移到另两个超市。后来,在买玩具、买图书这个环节,当孩子们无法进入购买情境时,教者又没有及时与孩子们进行沟通,告诉孩子们这是体验活动,不是真正的购买,课上完后就会物归原主。看来要想成功地创设情境,教者还必须抓住情境创设的时机,并作为合作伙伴参与到口语交际中去,随时引导、调控和推进口语交际的过程,只有这样才能更好地实现口语交际的目的。■