浅谈历史教学中的德育渗透

卢向纲

中学历史学科以它固有的特点,成为对学生进行德育渗透的主阵地。历史教学中,教师在吃透教材内容的同时,要善于挖掘教材思想因素,加强对学生的思想品德教育,使学生在学习掌握历史知识的同时,学会思考,学会求知,更学会做人。

一、在历史教学中渗透爱国主义精神

历史是爱国主义的源泉,历史本身就充满爱国主义的内容,灿烂的文化激发了学生的民族自尊心和民族自豪感:商朝的青铜器和天文历法、秦朝的兵马俑和万里长城、汉朝的造纸术和地动仪、隋唐时期的赵州桥、宋元时期的活字印刷术和指南针,无一不是中华民族勤劳和智慧的结晶。英雄的事迹激发学生为中华之崛起而读书:戚继光抗击倭寇、郑成功光复台湾、林则徐虎门销烟、太平军勇破洋枪队、邓世昌勇撞日军旗舰、三元里人民抗英斗争、义和团抗击八国联军、狼牙山五壮士抗击日军……学生们了解了中华民族的历史,就会由衷地热爱我们伟大的祖国。历史教学中渗透爱国主义教育,进一步提高了学生的思想素质,增强民族自豪感、自尊心、自信心和自强精神,使他们心中的思想得到升华,点燃他们的爱国之火。

二、在历史教学中渗透正确的世界观、人生观、价值观

司马迁曾说过“追古今之变,究天人之际”。当代中学生由于受应试教育的影响,不少认为只要学好与考试有关科目,在中考和高考中取得好成绩,就能考上重点高中、名牌大学,就会有美好的前途。这部分学生在学习上片面追求高分,思想倾向上存有较明显的“功利性”,从而导致缺乏远大的理想和正确的人生观,思想狭隘、精神空虚,一旦遇到挫折便会意志消沉。所以在教学中应立足历史学科阵地,用确凿的史实和饱满的热情,要让学生明白整个人类的历史,就是一部不断为实现理想而奋斗的历史。我们今天所享受到的,在历史上都曾经只在人们的理想中存在,都是人类的祖先付出了千辛万苦,这些理想的东西才变成了我们看得见、摸得着、用得上的东西。人类追求理想是没有止境的,一个目标实现了,历史就会为我们提出更多更新的目标来。通过对历史的学习,让学生认识到历史上无数的历史名人所做出的卓越成就,正是因为他们的理想符合历史发展的规律,才激发了他们执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的奉献精神,以此激励学生树立崇高的理想,树立科学的世界观和人生观。

三、在历史教学中渗透集体主义精神

一个脱离了集体的人,将会成为无源之水,无本之木。在历史教学中,我通常用正反两方面的例子加强对学生的集体主义教育。例如太平天国运动初期,由于领导集团的团结协作,加上人民群众的拥护,太平天国占领了清政府的半壁江山,威震中国;但到了太平天国运动后期,由于领导集团内部的争权夺利,相互残杀,极大地削弱了太平军的力量,使太平天国由盛转衰,最后走向了失败。而在抗日战争时期,中国共产党和广大人民群众团结一致,同仇敌忾,硬是用小米加步枪打败了不可一世的日本帝国主义,使受尽屈辱和苦难的中华民族扬眉吐气。在当代,全国各族人民在中国共产党的领导下,万众一心、众志成城,取得了1998年抗洪斗争的伟大胜利和2003年防治非典的重大胜利;百折不挠,共克时艰,全面夺取2008年抗击特大自然灾害的重大胜利等。集体主义精神的发扬,是社会主义精神文明的大发扬,也是中华民族的民族精神在当代中国的集中体现和新的发展。这种精神,不仅是我国人民极其宝贵的精神财富,而且为全世界所瞩目和羡慕。作为一名从事中学历史教学的教育工作者,我们更要让这份宝贵的精神财富世代流传。

四、在历史教学中渗透历史责任感

我们今天所面对的教育对象是在家被奉为“小皇帝”、“小公主”的独生子女,优越的生活造就了一部分孩子的自私和任性。许多孩子只知道索取和享受,远离了勤奋和奉献,更谈不上责任心。加强对学生责任感的培养,是素质教育的要求之一。在平时的历史教学中,我特别注意用列举历史事例加强对学生责任感的培养。例如:诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的主张,顾宪成的“家事、国事、天下事、事事关心”的志向,顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”的情怀等,这些历史人物的崇高志向和博大胸怀,是能让我们引以为豪的,是值得我们学习的,以此教育、培养学生树立对国家、社会的责任感。

总之,在历史教学中渗透德育,不是一朝一夕之事,也不是某一堂课或某一历史内容所能解决的。但是,只要我们持之以恒、锲而不舍,定能达到水滴石穿的效果,将学生培养成一个具有高尚的爱国主义情操、强烈的集体主义观念、富有责任心的人,这是时代赋予我们的神圣使命,也是历史新课程所要追求的目标。

(责编 庞丹丹)