点燃真情 导入有方

蒋静雅

品德课堂是心灵呼应的精神花园，是道德发展的生命历程，是美化行为的成长驿站。而每一堂课的情景导入则是一个美丽的起点，学生在教师的引领下，展开一次次愉悦而富有意义的求真、向善、趋美的学习之旅。

一、巧设“疑”念，引人入胜

思维是从疑问和惊奇开始的。

——亚里士多德

问题情境以“情”为经，将学生的情感、意志、态度、特长、志向、价值观等人的素质的重要方面摆在教学应有的位置上；以“问题”为纬，通过各种生动、具体的环境创设，拉近教学与学生心灵的距离。

例如学习《别把花草弄疼了》，上课伊始，老师用多媒体出示了一幢冒着袅袅炊烟的房子，然后皱着眉头告诉学生：“最近老师买了这幢房子，可总觉得缺了些什么，不太美。请你来当小小设计师，帮老师想想办法，让我的家园变得更美!”学生看到老师一筹莫展的样子，一个个争先恐后地出谋划策。老师欣然接受了“设计师”们的建议，在庭院里“种”上了花草树木。在这个巧妙的问题情境中，学生用自己的智慧帮老师解决了难题，一种自豪感、成就感油然而生。趁此时机，老师又抛出疑问：怎样让这些小草永远生机勃勃?怎样让这些花儿一直姹紫嫣红呢?新的问题继而成为一种“需要的推动”，转化成学习的内驱力，从而促使学生主动积极地投入了整个学习活动之中。

二、组织活动，以“趣”促思

所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

——皮亚杰

课程标准指出，“儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的”，教师要“注意引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论”。因此，品德课应有丰富的、灵活的、直观的、开放的活动形式，激发学生学习的积极性和主动性。

教学《在餐桌上》，一位老师把课堂设计成师生一同外出旅游活动。“呜——火车开动喽!”师生一个个排成队，搭着肩抱着腰开心地启航了。此刻，学习活动开始了，学生的思维和学习激情也随着火车的汽笛声开启了。“旅游”途中，老师巧妙地安排了“用三餐”，不着痕迹地引导学生讨论，指导学生“早餐要吃好”“中饭要吃饱”“晚餐少而精”“营养合理”“数量适中”等科学的用餐方法和良好的用餐习惯。学生在这种充满趣味的活动中没有一点拘束感和压抑感，每个学生都能轻松愉悦地参与学习。

三、娟娟而谈，“知”“情”共融

好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来：好的导语又是思维的电光火石，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。

——魏书生

鲜明的色彩，动感的画面，固然能引发学生的兴趣，而老师真挚的话语，动容的描述加之生动的眼神更富感染力。它能迅速触动学生心灵的琴弦，引起学生的情感共鸣，达到“教无痕”“学有趣”的境界。

教学《我们共同的家》，一上课老师深情地说：“祖国妈妈的面积很大，为了便于管理，我们把她分成了34个不同的区域，称其为34个大孩子。他们有着不同的名字，有的叫省，有的叫直辖市，有的叫自治区，有的叫特别行政区。今天我们一起来找找祖国妈妈怀抱中有哪34个孩子，好吗?”多么生动形象的导语——“祖国妈妈”“34个孩子”“不同的名字”，无不深深地吸引了学生。学生渴望到这个温暖的大家庭去看看，去认识这34个孩子，去感受祖国妈妈的伟大和温情。于是，学生产生了愉悦的学习心境，保持着活跃的思维状态，自觉地去探寻发现、体验感悟。

苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道，丧失理解因果联系的能力。”因而，教师的导语要紧扣教学目标，善于追求情致，让学生兴致勃勃地置身于学习活动中。

四、童话引路，“情”“趣”横生

童话，最能抵达儿童心灵。

——冰心

童话以其可爱有趣的形象、妙趣横生的幻想、离奇曲折的故事情节深深地吸引了一代又一代儿童。学生在童话故事中同悲同喜，或扬或抑，得到是非的思辨，心灵的净化，性情的陶冶。

《我不胆小》一课的教学，教师就以童话故事引路：今天老师给大家带来了一个童话故事《咪咪学本领》——小花猫咪咪跟妈妈学本领，猫妈妈先教它捉老鼠。晚上，它们守在鼠洞边，等老鼠出洞。一会儿，妈妈捉到了一只老鼠。妈妈说：“孩子，你在这儿练习吧!”小咪咪哆嗦着说：“妈妈，我怕黑，还是以后再学吧!”夏天到了，猫妈妈又要教咪咪学钓鱼，咪咪伸着懒腰，望着头顶的烈日，不耐烦地说：“妈妈，热死了，还是以后再学吧!”妈妈叹了口气，说：“那你就先跟我学爬树吧!”咪咪来到树下，抬头看着大树，真高啊，它怎么也不敢上去，就可怜巴巴地说：“妈妈，树太高了，我害怕，还是以后再学吧!”就这样，咪咪一天天混过去，什么本领也没有学会……

选择这个童话旨在立足儿童发展的角度，在故事中唤醒儿童的经验，让故事带着学生回归生活。其实，“怕黑怕热、怕苦怕累”等都是学生中普遍存在的问题，以此为切入口展开教学，定位是准确的。而在接下来的课堂上，老师引导学生帮助小猫咪咪，激发其探究解决问题的欲望，调动其已有的生活经验，展开了充分的学习体验。有了童话引路，课堂情趣横生。

五、动手实验，习得体验

道德，只有它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。

——苏霍姆林斯基

课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”因此，课堂教学要努力让学生从自己的世界出发，用自己的心灵感受生活，用自己的方式认识社会。在实践中，学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实生活的基本认识，进而形成积极的生活态度和社会责任感。

《让我们学会合作》教学伊始，我组织学生按七人一组合作完成一个小实验：一个小口瓶里放着七个穿线的彩球，线的一端露出瓶子。这个瓶子代表一幢房子，彩球代表屋里的人。“房子”突然起火了，只有在规定的时间内逃出来的“人”才有可能生存。请每一位学生各拉一根线，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。实验即将开始，所有人的目光都集中在瓶口。哨声响了，教室里“叮叮当当”“乒乒乓乓”响成一片。实验结束，有的组一个球也没拉出来，有的组把瓶子也打翻了，只有一组是成功的。于是我请成功的一组再次演示：七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里取出了自己的彩球，总共才用了5秒钟!同学们情不自禁地鼓起掌来。直观形象的实验让学生真切地感受到：我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。合作就要互相配合，共同把事情做好。许多事情，只有通过人与人之间的相互合作才能完成。至此，学生对学会合作的重要性的认识水到渠成，后面的学习自然情绪高涨。

这正如斯普朗格所说，教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。品德课程就是强调让学生在主体自身的活动中获得体验，在对自己已有生活经验的体验与反思中形成正确的生活态度。

责任编辑李红霞