促使学生语文能力由量变向质变转换

熊兴友

一、让学生确定学期学习目标

我们做每件工作都应有适度的目标,才知奋斗的方向。目标适度,一是指难易上的适度,即“跳起可以摘到苹果”的度,制定目标过多,会“贪多嚼不烂”;二是指适合学生自己的认知能力和教材的实际。

二、抓住课堂,授之方法

1、贴近学生,不好高鹜远

许多初中生语文的基础不好,听说读写能力普遍低下。面对这种状况,我们在语文教学过程中必须控制好难易程度,循序渐进,切忌好高鹜远。应突出语文基础知识的教学,重点进行字、词、句、文的认、释、读、写,这样才不至于使语文课堂成为让学生望而止步的万丈深渊。应使学生有一定的成就感,在此基础上适当进行能力训练和提高,逐步把学生引向无限广阔的终点,切不能把对绩优生的能力要求套用为对普通初中生的要求。

2、教给学生有效的读书方法

⑴教师要做到的几点

①不动笔则不读书;②读书要做到四到:眼到、嘴到、手到、心到;③一定做好读书笔记;④定期做读书交流会。

⑵教给学生方法

①浏览法;②精读法;③笔看法。

3、尊重学生,不轻易说“不”

《义务标准》指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神、创新精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。”构建评价机制,是开展“语文综合性学习”的保证,具有导向和监控的作用。

4、充分民主,不越俎代庖,自主学习,不强制灌输

学习者不会思考,不掌握学习的方法,单靠死记硬背来获得知识,必然失去求知的兴趣。因此,教师在教学过程中“引”要得当,“放”要得法,给足时间和空间,鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问,敢于发表自己的见解,敢于辩驳别人,发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得,从而不断修正自己的答案,真正体验探究的乐趣。另外,教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。

在教学过程中“放”得彻底,还应当注意以下几个问题:一是要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间。三是尽量多地为学生创造实践的机会。

三、进行综合性学习的评价

建立符合素质教育要求,并能促进学生可持续发展的综合性学习评价体系,是实施《义务标准》和深化素质教育的迫切需要,也是确保“语文综合性学习活动”顺利开展的保证。发展综合性学习评价应坚持以人为本,以促进学生人格和谐发展为根本目标,充分发挥评价的导向和激励功能,形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与,关注学习过程、学习实践,关注学生努力、学生体验的发展性评价体系。

1、评价的内容

⑴应支持并促进学生的可持续发展。评价的着眼点主要在:①在活动中的合作态度和参与程度;②在活动中能否主动地发现问题和探索问题;③能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;④能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点;⑤语文知识与能力综合运用的程度,跨领域学习的程度;⑥学习成果的展示与交流是否充分。在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价。

⑵应重点评价学生的发展层次和发展水平上,突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力,不过分强调结果的科学性和合理性。

2、评价的原则

⑴以鼓励为主;⑵重视学习过程;⑶重视应用;⑷评价及时。

3、评价的指标

综合性学习活动的评价设计,应该能够公平、公正、全面、客观地评价出学生在综合性学习活动中的各项表现。参考《义务标准》,本着以下原则制定评价指标:⑴定量评价和定性评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合;⑵重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合;⑶以肯定性、激励性、成功性评价为主,评价学生学习活动的效果和成果;⑷评价主体多元化,评价的主体包括教师、家长、社会、小组中其他的学生以及学生自己,兼顾到评价的全面性;⑸评价时注重个体的差异以及个体的进步;⑹评价学生的知识掌握以及各种能力的情况;⑺评价学生在活动中表现出来的情感态度。

我相信,经过以上的训练、评价和不断的改进,月月、期期、三年初中毕业后每个学生的语文能力都会由量变向质变迈进一大步。