“绿色作文”：彰显生命本色

张蜀英

绿色,是生命的颜色,我们的习作教学同样需要绿色来还原生命的本色。“绿色作文”是一种自然的,情不自禁的感情流露和升华,是情智生态均衡发展的作文。“绿色作文”的教学理念是:激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。要让学生在习作中享受到探究的魅力、对话的激情、体验的愉悦和个性的张扬!

一、贴近生活,寻觅稚朴的童真童趣

著名作家叶圣陶老先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,源泉丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”作文是生活世界的能动反映,并不是孤立于生活的抽象符号,如果没有内容,再美的语言也如同无附之毛、无本之木。所以我经常带学生来到大自然,认真阅读大自然这本好书。

春天,我带孩子到郊外放风筝。秋季,我领他们到郊外野炊、秋游,置身大自然的怀抱,孩子们七嘴八舌议论起来:“看,这满地的黄叶像给大地铺上了金黄的地毯。”“瞧,这一串串葡萄,多像一串串晶莹透亮的珍珠玛瑙啊!”“听,这淙淙的溪流声真像一首美妙的乐曲!”这时,一个学生问我:“老师,秋天这么美,为什么古代很多诗人笔下的秋天却那么萧瑟,让人伤感呢?”我说:“那是因为有些诗人联想到自己的境遇有感而发。其实秋天是个成熟的季节,蕴藏着收获的喜悦。孩子们,你们瞧,虽然树叶落了,树干秃了,可秋老人正往人们衣兜里倾倒大量的果实呢!你们一定想着像作家与诗人一样来赞美和讴歌秋天吧!”他们凝神听着,流连徜徉在色彩斑斓的果园和黄叶飘零的树林,似乎在想象和体会秋天的伟大与深沉。这时他们思维的门扉已豁然打开。这种“原生态”的生活画面是司空见惯的,作为一个学生,如果能真实地描绘出这种存在,并力求探寻其背后的意蕴,无疑升华了“原生态”这种平实的文字。一篇文章有了这种探求,就能给人一种深刻的厚重感,进而使习作由平面走向立体,由肤浅走向深刻。而这种探求是在轻松快乐的环境里完成的,在这样的氛围里习作,学生不再感到畏惧和厌倦。

我还在实践活动中创设情境,为“绿色作文”提供素材。比如举行“小小尝菜会”“水果拼盘赛”等。一次,我让学生用可乐瓶、易拉罐等材料做手工作品,根据作品的制作和名字的创意来评奖。同学们兴致勃勃,踊跃参赛。一节课下来,制作了各种各样的精美作品。有的做成邮箱并安上翅膀,叫“天使的翅膀”;有的剪成酒杯的形状,取名为“朦胧的感觉”;还有的做成花瓶,水面漂一些彩色的纸片,取名为“水中花”;还有很多富有诗意和想象力的名字和作品。如:“千丝万缕”“绿色家园”“蓝色梦幻”……面对孩子们涌动的灵性,我不由得感叹:“这就是生命的本色!”活动结束后,孩子把活动经过、感受写成作文,因为有了亲身经历,所以写得特别生动,感情真挚。孩子们深深体验到了写作是一件多么快乐的事情!

二、利用生成,放飞想象的彩色翅膀

“绿色作文”的课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界,“绿色作文”的教学艺术在于营造气氛,拨动心灵的琴弦,创造心灵的共振。

很多人都有一个认识上的误区,总认为作文,定要成文,其实不然,我们应转变观念,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,努力营造一个开放性的教学环境。最高境界的习作教学应达到随时动笔、随处成文。课堂中一个准确恰当的词语,一句精彩幽默的话语,都能成为绿色作文训练的良好契机。特别是低年级的孩子,他们经常会有一些妙趣横生的语言让你不由惊叹和欣喜。秋天,望着天空的雁阵,我问:“大雁为什么飞成人字形或一字形?”学生踊跃回答:“因为它们怕回家迷路!”“因为它们在举行队列比赛!”多有趣的答案!我听了大加赞赏。新课标中第一学段的写作要求是“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的语言。”于是我灵机一动,让他们把精彩话语写成文字,细细赏读。然后告诉他们:“你们都是了不起的诗人和作家!”他们初次品尝到了习作的快乐。我的教学实践证明:想、说、写结合,既能使学生的思维能力和语言能力得到同步训练和发展,又能让学生体验对话的激情、表达的愉悦,为今后的习作教学奠定良好的基础。

三、张扬个性,开辟广阔的灿烂晴空

如果孩子在习作课堂上,不能插上想象的翅膀,课堂不能成为孩子演绎生命文章的场所,习作就不会呈现出满眼的生命绿色。

有一次作文课,我给出了一幅图画:两只蚂蚁趴在一片树叶上,微笑着用桨在水面上划着。在学生兴致勃勃观看之际,我这样引导学生:它们要去干什么?路上发生过什么事?结果怎样?学生的想象是老师无法预料的。蚂蚁有机智勇敢的,有调皮捣蛋的,有乐于助人的等等。蚂蚁要去干什么?有的说去找妈妈,有的说去大海上漂流冒险,甚至去外星寻找治理环境污染的妙方……真是光怪陆离。结果,五十个学生编出了五十个完全不同的故事。因为把习作训练与创造性思维训练有机结合了起来,所以学生写出的作文不再是千人一面,而是每个人张扬个性,展现自我的好机会。看着写在学生脸上的微笑和自信,我真正感受到“绿色作文”带给作文教学无限生机和活力!