口语交际应从“娃娃”抓起

李　英　周红兵

摘要：本文从“造就良好的听说习惯”、“采用行之有效的方法”、“常识学生，增强学生的自信。”三个方面论述了口语交际从“娃娃”抓起这一中心议题。

关键词：口语交际听说习惯方法

自信心

孩子在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。我认为从小学一年级开始就要注意规范学生的语言，培养其良好的听说习惯，提高其口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯

首先，要求做到“正确地听”。即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。

说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，说话训练其一，使学生学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。其二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。

二、采用行之有效的方法

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

(一)从教材中，挖掘训练因素。

1观看插图，想象“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。课标实验教材中的每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2观看插图，表演“说”。

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效颇多，特别是在口语交际方面。如教学《一次比一次有进步》，在熟读课文的基础上，让学生做好燕子妈妈、小燕子、冬瓜和茄子的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把燕子妈妈的温柔、耐心，小燕子的高兴心情表现得淋漓尽致。表演不仅能复现课文内容，更重要的是学生组织演出的过程也是学生进行交际、合作的过程。

3填补空白，续说教材。

我们的语文文本中往往包含着许多让人揣测、想象的空间，即文本的“空白”。这些“空白”往往是作者有意不点破，只可意会、不可言传的弦外之音。教师应该善于发现这些“空白”，引导学生发挥想象，填补“空白”，使文本的内容更加丰富生动。例如，在教学人教版二年级下册《画风》这一课时，当学生读完这一句“赵小艺眨了眨眼睛，想了想，说：我能!“可以让学生开展想象，这时赵小艺会想些什么?然后要求学生把她想的内容说出来。这时要是学生能运用到文本的语言，就更应给予表扬、鼓励。这样不仅发挥了学生的想象力，而且提升了学生运用语言的能力。

(二)融入各学科之中。

在课堂上要加强学科之间的联系，将“口语交际”融入语文阅读教学和各学科的教学之中。如在教学《清澈的湖水》一文时，提问：在游玩时或学校中，一个小朋友扔下垃圾破坏了环境，你会对小朋友说什么?学生结合自己的实践，说得很好。有的说：小朋友，学校是我们的家，我们要共同保护我们的家。有的说：我会把垃圾捡起来，带着小朋友参观学校，并介绍我们的校园。这是干净的地方，我们要保持干净……在阅读教学中，指导阅读的同时要常常指导学生进行口语交际，让学生在阅读小天地中，自由畅谈。也可融入到数学、音乐、美术等学科中，让学生在更广泛的空间进行交流，提高口语交际的实际运用能力。

(三)巧设情景，引发“说”。

1边看边说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

2听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话。我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有，等等。这种训练带有很强的游戏性，符合一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

3演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现对话语言的应用性。

4游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天。太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红彤彤的柿子挂满枝头，美丽极了；冬天，寒风中，白雪飘飘的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

(四)灵活的随机训练。

10月13日那天。一部分学生加入了少先队，戴上了红领巾。我请其他小朋友向他们表示祝贺，又引导新队员们“面对小朋友诚挚的祝贺，你该怎么说呢?”；教师节到了，向老师说一句祝贺的话；新年来临，互相祝贺；新学期开始了，我祝同学们新学期“学习进步，生活快乐”，并训练学生面对别人的祝贺怎样有礼貌地表示感谢；学校组织学生看电影、杂技后，我都请学生谈谈自己的感受或最喜欢的一个节目，发表各自不同的看法。

(五)借助作业，促进“说”。

口语交际能力的培养，只有课堂教学这一条主渠道是很不够的。小学生丰富多彩的日常生活无疑是口语交际的活水源泉。而家庭作业则以口语训练和阅读作业为主，家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练，家长还要训练孩子说话有礼貌。听了故事后，要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听。还可以要求同学之间经常讲讲小故事、说说游戏经过；给别人捎口信、给爸爸妈妈讲发生在学校里的事或一堂有趣的课，等等。

三、赏识学生。增强学生的自信心

小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你还会用这个词真不简单!”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。

总之，交际的训练形式应不拘一格，灵活多样。教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度。注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要初步养成良好的语言态度和语言习惯，这是一个漫长而艰巨的过程。但我相信：只要坚持从入学开始就注重学生的口语训练。学生对语言的感受就会从肤浅、狭隘、迟钝逐渐走向深刻、全面、灵活、迅速，而培养学生这种对语言的灵活、全面、深刻的直觉能力，正是语文教学的灵魂所在。