关于作文教学中的思维训练

徐燕雪

摘要：作文教学的重点应是对学生思维的启迪、激活和挖掘。怎样激活学生的思维，发展其个性，本文作者结合自己的教学实践就此问题进行了论述，

关键词：作文教学激活思维发展个性

写作教学的重点应该是对学生思维的启迪、激活和挖掘。只有学生的思维活跃了，思路开阔了，对事物的认识深刻了，才可能写出内容新颖深刻、情感真实健康的优秀作文。近几年，话题作文、半命题作文以其写作范围的宽泛，思维空间的广阔，立意角度的自由，作文标题的自拟，文章体裁的开放，语言表达有个性等特点，迅速广泛地流行于各级各类考试中。于是引导学生学会从不同的角度看问题，激活学生的思维，开发学生的智力。使学生有个性地表达，形成较为浓厚的思想底蕴是教师迫切的任务。那怎样激活思维，发展个性呢?我结合自己十几年的教学经验略作论述。

一、“发散机智”立意

在作文教学中，应积极引导学生展开联想，从多角度、多层面、多因素立意构思，不断拓宽其思维空间，训练其发散机智。

如《一滴水的联想》这样一个题目，教师可启发学生作如下联想：“①一滴水只有同亿万滴水汇合起来，才能变成汹涌澎湃的激流，一泻千里，产生不可遏止的力量：②大海中，小水滴住厌了，一天，它跳出水面，窜到沙滩上，在阳光下闪光，它高兴地笑了，可惜不一会儿，就消失得无影无踪了；③下雨了，屋檐上的水滴到台阶上，年年月月，留下斑斑点点，又过了很久很久，居然露出一个个的小孔；④滴水何以能穿石呢?原来它完成了这样一个变化：CaCO₃+H2O+CO₂-=Ca(HCO₃)₂。显然这个题目至少可以作成四种立意的文章：①体现了团结就是力量；②表明了个人离不开集体；③强调了持之以恒；④阐明了要按科学规律办事。

在这个教学过程中，我引导学生在发散的基础上选择最好的，坚持不断地训练，学生的心智更加健全，思想更加成熟。比如“细节”这一话题，我们在审题立意时就发散思维，于是想到人的一生便是由一个个细节组成的，许多细节让人感动，让人终身难忘。然后，学生就会七嘴八舌地说：细节是放学回家后母亲的一声问寒问暖；细节是天黑时爷爷的一次接车；细节是做完作业后父亲的一句早点睡觉；细节是讲完题目后老师询问你是否懂得的眼神；细节是生病后朋友递来的一丝不苟的笔记。细节很小，却让人持久地感动。总之，在写作教学中，引导学生摆脱思维定势，激活思维，发展个性，强化发散机智训练，使他们在作文的天地中放射出耀眼的火花。

二、贴近生活，切中心理命题

作文命题是作文教学的重要环节，讲究作文命题艺术，做到命题恰当是作文教学的关键。好的作文命题不仅可以激活学生思路，启动作文激情和兴趣，引发写作欲望和冲动，而且可以培养和发展学生的创造性思维能力。因此，作文命题要切中心理，打破常规，激活思维；作文命题须贴近生活，开启文思，发展个性。

叶苍岑教授曾一语中的：“作文教学存在的弊病，主要原因是出题不当。”著名教育家叶圣陶先生也说过：“关键是所出题目”，“作文一定要让学生有话好说，有话要说”。叶老说得好，老师要“钻到学生心里出题目，”“教者命题，题意所言必学生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。叶老的精辟论述，正道出了作文命题切中学生心理的重要性。由此看来，只要我们从学生心理和生活实际出发，努力寻求作文命题的规律，把题命准命活，就能拨动学生的心弦，激发学生的写作欲望，激活学生的思维。

如上学期我们出了一些《妈妈的手》、《爸爸的笑》、《接车》等题目，这些题目命题新颖，易开启学生心灵之窗户，引发学生吐真情。这学期是初二了，我们就出一些贴近学生敏感的、争辩性的、富于浪漫又困惑迷惘和“求异”心理的题目。如《网络利弊谈》、《我看克隆》、《中学生早恋利弊谈》。这类命题能激活学生的思维。

叶老说：“训练学生作文，必须注意于倾吐他们的生活积累。”让学生说想说的话，写想写的事，论能论的理，才能最大限度地开启文思。

三、通过“变”，鲜活表达

夏丐尊说过：“表达之道即为思想之道。”

新课标指出，写作“要求有创意地表达，对有创意的表达应予以鼓励”。那么，怎样表达才会有创意呢?

刘勰说：“文辞气力，通变则久。”(《文心雕龙·通变》)因为写作取材大多是生活中的寻常事物与现象，这些寻常事物与现象，在平时很难引起人们的兴趣和关注，更难让人们产生审美感受。如果我们在表达上有创意地变化，使寻常事物与现象以新的面目出现，就会产生极大的艺术表现力，而这种变。就要启发学生思考，从而激活学生的思维。发展学生的语言个性。那么，如何通过表达的训练来激活思维呢?

(一)通过描述，变抽象为形象。

人们说话，写文章，都是为了表达某种思想感情。思想感情是抽象的，表达时你如果只直接说出某种思想感情。而不是表达产生这种思想感情的原因和事实，他人就难以置信，甚至认为你在无病呻吟。一次写作文片段时，一位学生写道：今天是两个星期一次放假的日子。爷爷骑三轮车来接我，路上我心里真难过啊!这是一段直白的叙述，没有一点感染力，如果我们要感染他人，使他人产生情感共鸣。就必须把这种抽象的感受形象化。于是我就启发学生思考。如果我们要把“难过”表达出来，就必须讲清楚为什么难过?怎样难过?这样学生的思维打开了。学生说：“看到爷爷的背驼了，风呼呼地吹着，而爷爷的汗不断地往下流，气喘得越来越急，蹬车的速度也越来越慢了。”在此基础上，我引导学生抓住这个细节运用比喻、衬托等手法加以描述、议论、抒情。这样既训练了思维，又使语言表达得更加形象，更有情趣，更富有个性。

(二)放飞想象，变贫乏为丰富。

丰富的想象，永远是作文腾飞的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”其实，想象并不神奇，它是人们在已有的材料和观念的基础上，经过推理、联想、分析、综合创造出新的观念的思维过程。在“作文”中，想象是指将文中“未出场”的人、事、物、景及某些有内在联系的生活现象进行艺术概括，熔铸到一个生动、具体的典型形象或典型环境中去的思维活动。如学了《纸船》和《金色花》后，我想学生对父母的情感已被唤起，于是就让他们像泰戈尔、冰心一样，把自己对父母的爱表达出来。其中有位学生写道：“星期六10点钟，我在家看电视。看见母亲提着菜和米，我马上跑过去接过妈妈手中的菜。”还有学生这样写：“我拧毛巾给妈妈擦脸”：“我给爸爸泡茶”，等等。如此贫乏的语言，更谈不上有文采有意味了。什么办法能变贫乏为丰富呢?放飞想象就可以打开思路，于是我给学生一种句式：假如我，我展开想象，从此打开了学生的思路。学生丰富的语言汩汩而出：

甲生：假如我变成了一首催眠曲，我将消除妈妈的忧愁，让她安然入睡；假如我变成了一阵清风，我将为母亲拂去满头的汗水；假如我变成了一颗明星，我将闪烁全部的光照亮母亲；假如我变成了一篇笑话，我将为母亲工作后的疲惫带来一丝快慰。

乙生：假如我变成一盏灯，我要为妈妈照亮眼前的道路，当她吃过午饭，在桌前工作，我要默默地守候着她；当她晚上做完家务，带着疲惫走到床前，我要为她带来光明，伴她入睡。假如我变成了妈妈的双手，我要为妈妈分担辛苦，让她多休息；当她梳理时，我要为她整理早已满载着白发的头，为她洗净满是皱纹的脸；当她沐浴后，走在房间里，我要为她招来芳香，伴随着她。

这两段想象奇特而瑰丽，不仅富有文采，而且意趣盎然。有助于学生想象思维的拓展，把学生对父母亲的情感充分调动起来，实现思想情感的升华，而且语言表达富有个性。

四、点拨式批改

叶老说得好：“批改只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定。”因此，我就采取“点拨式地批改”方法。比如学生的作文哪里有毛病，我就这样指导：为什么要换掉这个词，你知道吗?这几句话你读得通吗?请想一想，并自行改正。能否换个角度思考，使你的语言表达富有个性，等等。从而启发学生去思考，自行去修改。

语文教育专家刘国正先生曾说：一旦换个角度看周围的一切，他们(指学生)就会如同骑在神鸟的背上降落在神奇的山谷，忽然发现身边有数不清的宝贝。写作教学的一个重要任务就是开启学生的思维大门，让他们骑上神鸟。飞向各自那神奇的山谷。

参考文献：

[1]语文课程标准.

[2]语文教学论.

[3]叶圣陶.语文教育思想研究