仿写在语文教学中的作用

戴正葵

摘要：仿写即模仿范文写作。范文可以形象地告诉学生某一类题材的作文该写什么和怎样写。仿写不仅可以化繁为简地使学生掌握写作的技巧和语言。更能激发学生的独创精神。仿写还是使作文教学和阅读教学紧密结合的行之有效的方法。读读写写的过程，既可以使学生养成揣摩课文的习惯，又可以使学生的作文水平不断得到提高。

关键词：仿写语文教学作用

语文教学在培养学生的一般能力的过程中，模仿能力的培养常常被忽视。从心理学角度看，模仿是学生心理上的需要，是教学的必要手段。在语文教学的过程中，我们有必要把学生模仿的天性发展成为模仿的能力，通过鼓励学生模仿范文写作文，充分发挥仿写在语文教学中的重要作用。仿写在语文教学中的重要作用，具体体现在作文教学和阅读教学两个方面。

首先，仿写在作文教学中，不仅可以化繁为简地使学生掌握写作的技巧和语言，更能激发学生的独创精神。

当然，作文教学中的仿写与作家的创作不能等同。我在此所说的仿写即鼓励学生模仿范文写作文。可能有人会说：学生作文一味地模仿会不会导致所写的作文“千篇一律”?长此以往的“鹦鹉学舌”，会不会导致学生的思维僵化，失去求异和创新的意识?其实，这最初的仿写训练。和学画画、练书法是同一道理。学习画画，得先从临摹、素描学起，在接受了形状、线条、明暗、色彩这些基本训练之后，有了一定的基础，才能够进行创作。练书法，先要临帖，从一笔一画开始模仿，而且模仿得愈像愈好，这是“千篇一律”，可若没有这样的“千篇一律”，就谈不上以后的“自成一家”。任何事情，开头学的时候都难免千篇一律，为什么学生的写作训练就不行呢?

任何学习，都离不开最初的“依样画葫芦”。古人也早已认识到模仿在写作训练中的重要作用。刘知几在《史通》的《模拟》一节中，认为模拟是写作的人效法他人作品，从而取人之长补己之短的必要手段。朱熹也曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不就验证了仿写在作文训练中的作用吗?

对学生来说，范文可以形象地告诉他们某一类题材的作文该写什么和怎么写，这比任何解释都更直截了当。教师从外部提供的范文，在学生的仿写活动中就形成了一种“内在的资料存储”，不仅为他完成某一篇作文提供了仿写对象，也为他以后的作文构思提供了材料和模仿的准备。例如，最令初中生感到没把握的作文体裁是议论文。如果在没有范文所提供的具体的直观形象的前提下，老师要求学生针对某一现象表明自己的观点。发表自己的看法，并写成一篇文章，那么，尽管老师在写前指导时也会强调，要有明确的论点，在论证时要注意摆事实、讲道理，但是，绝大部分学生写出的作文很可能会观点不明确，论据也不够充分。因为此时的学生并不清楚：如何才能把观点明确地表达出来；在论证观点的时候，该怎么样摆事实、讲道理；该选择哪些事实和道理才能充分地证明自己的观点是正确的。如果我们在指导学生写作议论文时，先列出几篇议论文的典范之作(如：《谈骨气》、《纪念白求恩》等)，并加以适当的分析，让学生知道：在议论文中应该以肯定的语气表明观点；摆事实时最好选择典型的为大家所熟知的事例；讲道理时可以直接阐述，也可以引用名人名言；摆事实、讲道理可以从正面说，也可以从反面说。这样，具体的引导和范文的直观提示相互作用，学生写作文时便有据可依，有文可仿，写起作文来便会得心应手。

当然，我们运用范文的目的，不仅是为了让学生学一点写作的技巧和语言，更重要的是激发学生的独创精神。这就要讲究运用范文的方法，要尽量避免模仿时产生生搬硬套、束缚思想的消极作用。

在仿写训练中，范文的来源首先是课本中选人的名家名作，这些文章从谋篇布局到语言的描摹都堪称典范。学生练习的作文题可以与范文的题目相类似，甚至雷同。在利用这些名家名作作为范文指导学生仿写的时候，关键是如何启发学生独立思考，如何开发学生的求异思维，鼓励学生去寻找自己的语言。比如，学习了魏巍的《我的老师》，我们可以布置学生仿写《我的老师》，但在引导学生仿写的过程中，必须启发学生独立思考，分析魏巍的《我的老师》创作成功的原因所在：其一，充满了真情实感(文章以“回忆、依恋、思念‘我的蔡老师”为感情线索贯串全文，具有浓郁的抒情色彩)。其二，所选材料有课内的(假怒、教诗)，有课外的(教舞、观蜂吃蜜、处理纠纷)，有校内的(教舞；看老师写字等)，也有校外的(观蜂吃蜜)。有学期中的(假怒、教诗、处理纠纷等)，也有假期中的(梦里寻师)，覆盖面很广，但都紧紧围绕“师生互爱”这一中心选择；其三，叙事时详略得当(假怒、教舞、观蜂吃蜜、教诗、看老师写字——略写；处理纠纷、梦里寻师——详写)，也有必要的细节描写(我用石板一迎。教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了)；其四，作者在叙事中不忘抒情性的插笔，注意嵌入议论性的抒情，使文章情理兼具。例如，写蔡老师“援助了我”，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”后，接下来便是一段富有哲理的抒情：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊!”在具体分析了魏巍的《我的老师》的写作特点的基础上，再引导、开发学生的求异思维，鼓励学生去运用自己的语言，写出自己的具有独特个性的《我的老师》。引导学生围绕自己老师某一个方面的个性特征(如：关心学生的学习、日常生活；工作认真负责，一丝不苟；兴趣广泛，和学生相处如朋友等)选材，详略得当地描绘出自己老师独特的个性形象。当然，在具体写作叫，还必须提醒学生学习运用场面描写、细节描写以及穿插适当的抒情议论，以突出文章的中心意思。再如，学了老舍的《济南的冬天》后，也可以启发学生：济南的冬天的特点是“温晴”的，我们这儿的冬天有什么特点呢?老舍写济南的冬天抓住“温晴”写了山，写了水，假如叫你写我们这儿的冬天，你准备通过哪些具体的事物来突出它的特点呢?你打算怎样安排文章的结构?……这样结合范文去启发，既能帮助学生在写作时恰如其分地借用作家的语言，模仿作家的构思，又能激励学生独立思考，寻找自己的表达方式。从而促使学生在模仿的基础上尝试独立创作，进而培养学生独立创作的能力。

有时，作家的范文可以同时提供几篇，使学生明白：对于同一现象、同一事件，作家们由于各人观察世界的方法不同，个人经历不同，创作风格不同，语言习惯不同，描绘往往也是千差万别。如：对“春天”，朱自清先生与林斤澜先生就有着不同的感受，朱自清先生笔下的《春》是轻风细雨，如诗如画的江南的春天，其对此是热爱并赞美的。而林斤澜先生喜爱的则是粗暴狂放，刮起来飞沙走石的北方的春风。再如，魏巍笔下的“我的老师”——蔡芸芝

先生是美丽、温柔、慈爱的；鲁迅先生笔下的藤野先生则有着治学严谨、生活俭朴、工作认真负责且没有民族偏见的优秀品质。在指导学生练习仿写的过程中，如果能够经常这样对比分析，就能够使学生体会到独立思考的重要性，写出独到的见解和感受。

在仿写训练中，范文的来源也可以是学生的优秀习作。这些优秀习作是学生的同龄人写的，文章里的人和事都是学生所熟悉的。这些作文无论从写作方法还是语言表达上都使学生感到亲切。运用得当甚至会激发学生“我也可以写，甚至会写得更好”的想法。如此一来，必定能够更好地激励学生自己创作的热情。

其次。仿写是使作文教学和阅读教学紧密结合的行之有效的方法。由于学生喜爱模仿并且善于模仿，因此这读读写写的过程，既可以养成学生揣摩范文的习惯，又可以使学生的作文水平不断得到提高。在教学实践中通过仿写把阅读教学和作文教学紧密的结合起来，是语文教学中普遍适用的规律性的经验。

通过仿写沟通读与写有两种类型。第一，立足长远。不要求学生马上学会使用，在平时的教学中注重引导学生，把学得的东西作为“营养”储藏、编码，以应不时之需。例如，教师在分析课文时，可以随时随地有意识地向学生点明，这一段内容写心理活动，作某类作文时可以模仿；那一段内容是环境描写，写某些事情时可以借鉴；这几句内容是外貌描写，写某些人物时可以参考；这一篇文章介绍的是建筑物，用了什么顺序、什么说明方法，写怎样的文章时可以仿效。这样的引导，不仅能逐渐养成学生重视熟读深思、揣摩范文的习惯，而且对课文浅尝辄止、不求甚解的毛病，也能逐渐克服，学生学习语文的兴趣也会浓起来。如此地日积月累、潜移默化地影响，学生读和写的水平都能得到提高。

第二，注重眼前效益，即读什么，写什么，边学边用，在用中学，在用中巩固加深。这种边学边用，要求及时兑现的引导，符合记忆心理学上与遗忘作斗争的规律。遗忘的一般规律是先快后慢，巩固的工作在遗忘前开始进行效果最好。读什么写什么，学生在仿写的同时，对于课文中好的词语，好的句子，好的写法，好的境界，能够更好地理解、运用、落实。这样逐步积累，既起到了巩固的作用，又使学生的作文有了具体的榜样。这种读什么写什么的训练，可以用片断练习的形式进行，由部分到整体，由简单到复杂，循序渐进。比如，学习了朱自清的《春》，可以布置学生模仿着写春草，写春花，写春雨，亦可以布置学生模仿着写春天里的人。学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，可以让学生模仿着写《我的乐园》。当然，这种读什么写什么的训练，也可以引导学生仿作题材类似的完整的作文。比如，学了《巍巍中山陵》后，可以布置学生模仿着写《我的学校》，要求学生把自己的学校、班级的位置和特点写出来，把学校的美丽环境描绘出来，告诉家长和朋友，让他们来学校时能够顺利地找到自己，让他们也能够喜欢自己的学校；也可以布置学生模仿着写《我的家》，要求学生把自家的房子在村子里(或街道)的位置、房屋的特点和周围的环境写出来，好让老师家访时能够顺利地找到学生的家。这样的读写结合便是要求立即兑现的。

在运用课文作范文，通过仿写使读和写得以紧密结合，同样要讲究引导的方式和方法。比如，学了鲁迅先生的《藤野先生》，可以引导学生模仿着写《我的老师》，但一是彼时他人的老师，一是此时自己的老师，人物不同，时代背景不同，内容也必然不同，不能要求学生依样画葫芦b再如，学了朱自清先生的《春》后，引导学生仿作“春草”、“春花”、“春雨”等片断练习时。也要引导学生注意写出自己所在地的春天的特征，写出自己特有的感受。

如果语文老师在教学过程中，能够自觉地注意到仿写在语文教学中的重要作用，持之以恒地有意识地把阅读教学与作文教学紧密地结合起来。经常有意识地引导学生在语文学习的过程中，把课文当作范文练习写作文，那么，这读读写写的过程，既可以使学生养成揣摩课文的习惯，提高阅读分析能力，又可以使学生的作文水平不断得到提高。