计算教学 培养创新能力

张玉环

众所周知,小学低年级培养学生的计算技能十分重要,它不仅可以提高低年级学生的智力,还能打好扎实的计算基础。因此,在教学中,我常通过实际操作、游戏等多种方法充分调动学生思维的主动性、积极性,使学生在学会初步计算知识的同时,创新能力也得到一定的发展。

一、引导主动探索,培养学生的创新精神

在具体的数学活动中,学生是活动的主体,必须改变教师问学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题、学生大量练习的所谓“精讲多练”的教学模式,变数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者和参与者。在课堂上要尽量设计一些探索性和开放性的数学问题,给学生自主探索的机会,让学生在比较充分的思考空间内,去钻研、思考与探索。

例如,在教学“乘加、乘减”一课中,例题是“4+4+4+2”,师提问:“怎样算简便?”一个学生回答算式是4×3+2。这时启发学生还有什么方法,给学生思考空间,使每个学生都有效地参与到研究中来。通过思考,学生回答:“老师,可以改为4×4-2。”这时,抓住时机肯定学生:“你答对了,你是怎样想的呢?”学生会很自豪地说:“可以把第四盘看作4个苹果,就是4×4再去掉第四盘多加上的2个,算式为4×4-2。”多么可贵的智慧小火花呀!教师再立即出示“5+5+5+3”,让学生讨论可以改为哪几种算式。例题犹如一颗小石子,在学生们心中掀起层层涟漪。讨论中,学生不断开拓自己的思路,在较短的时间内准确、迅速地表达出多种想法。通过这样的训练,让学生在不断探索与创造的气氛中,创新精神的培养得到落实。

二、通过动手操作,发展创新思维

心理学告诉我们,低年级学生的思维是在实践活动中形成、发展的。操作是一个眼、手、脑等多种器官相互协调的复杂活动。根据学生的年龄特征和认知规律,我们要注重实际操作,调动学生多种感官参与学习。实践证明,只有加强实际操作能力的培养,才能有效提高课堂教学效率。

例如,教学“9”的组成时,如何使学生比较容易的学会9的组成呢?我是分以下两步进行教学的:(1)让学生拿出9根小棒顺次排开,师:“现在把最左边的这根往外移动一下,同学们数一数,9分成了几和几?”学生答:“9分成了1和8。”教师再问:“再往外移一根,9是分成了几和几?”学生争先恐后回答:“9分成了2和7。”“那么依照这个方法,你还能把9可以分成几和几呢?自己动手操作试一试。”当老师把方法教授给学生之后,他们通过操作,很快就得到9的组成。(2)指出刚才的操作是以由小到大的顺序排出了9的组成,然后让学生摆小棒,按照由大到小顺序排出9的组成。学生再次动手操作,知道9的组成还可以表示成8和1、7和2、6和3、5和4。老师把学生获得的9的组成板书在黑板上,引导:“有没有其他方法表示9的组成呢?请同学们摆小棒找一找。”学生的求知欲被调动起来,积极地摆小棒寻求答案。通过操作,他们发现9的组成可以有多种方式来表示。在这样有顺序的操作中,学生对9的组成留下了深刻印象,记起来就容易多了。

三、运用多媒体创设情境,激发学生的动机

低年级数学教学,尤其要求教师重视创设培养学生创新思维的各种教学情境,这也是教师创新教学艺术的精华所在。多媒体教学是实现教学最优化的现代教学手段。在教学中,可利用多媒体课件的直观性强、清晰度高、节奏快的优点,展示优美的图象、有趣的动画、动听的音乐,使学生充分感知所学知识。

如教学“8加几”时,在巩固练习阶段,我设计了一个游戏,在屏幕上出现一个动画的大象,大象鼻子上挂着一个大牌字,牌子上是计算题,摇摇摆摆地走出来,接着大象说:“小朋友,你愿意和我做朋友吗?拿出和我算式答案一样的数字,你就是我的好朋友。”这样一下子吸引了学生,学生积极地在自己的数字卡片上拿出相应的数字,于是大象点点头说“对,你是我的好朋友。”做完一道题后,黑板上的题目再换一道。这样在欢乐的气氛中高速而有效的进行着计算训练。运用多媒体辅助教学,做到了数形结合,声情并茂,营造了良好的民主、宽松、和谐的课堂学习氛围,使有意学习与无意学习结合起来,既提高了学习效果又学得轻松愉快,使学生在心情愉快,没有压力下激发创造力。

四、利用教材插图培养学生观察能力,找到学习方法

为了使学生积极主动参与教学过程,必须引导学生自己去观察,去思考,去探索,从而发现科学原理,学会探索知识的方法。

例如在教学乘法口诀时,在教到3×2=6这道乘法算式的口诀是二三得六。我们不仅限于学生知道二三得六这句口诀。教师指着算式上的数字,提问:2表示什么?3表示什么?6呢?3×2=6表示什么?这时引导学生看图,弄清楚2表示两堆小棒,3表示每堆3根,6表示一共有6根,3×2=6表示2个3相加是6。当学生知道了算式中每个数字及算式本身的意思后,再提问:口诀中的第一个数表示什么?第二个数又表示什么呢?第三个呢?再让学生观察图和算式,回答老师的问题。这时提问学生:“看着算式你会编口诀吗?”通过观察图,学生真正理解了口诀的由来。在后面学习5、6、7、8、9的口诀时学生就会自己看算式编口诀。从观察插图——看算式——编口诀,完全发挥了学生的主体作用,不但培养了他们探究知识的学习方法,而且养成会动脑筋的学习习惯,有效、有序、有节地发展学生的智力和数学素养。