教学理念与教学行为的有效对接

刘　健

在不断深化课程改革的今天,教师们渴望提升教学行为的实效。不少教师口头上是“新理念”,但行为上还是“旧方法”,没有将新的教学理念转化成课堂教学行为。因此,要进一步深化课程改革,切实提高教学质量,就要真正实现教学理念与教学行为的有效对接。

教学理念:引领学生自主探索。

教学行为:在教学“万以内数的大小比较”时。师:下面我们举行一场比赛,比赛规则是:1.全班同学分成两大组。2.各组各有0-9十个卡片。3.派一名同学代表本组,从0-9十个卡片中各抽四次,每次只抽出一张,摆放成一个四位数。4.要求摆放成的一个四位数如果较大,则该组为赢。教师没有直接告诉学生,万以内数大小比较的一般方法和技巧,而创设了“游戏比赛”,这么一个探索场,让学生去自主探索。结果出现了这样的一幕:第一次甲、乙两组学生分别抽出了1和3,学生纷纷讨论认为1和3都比较小,两组都放在了个位上。第二次甲、乙两组学生分别抽出了7和8,课堂气氛一下子热闹起来,甲组学生认为7不能放在最高位,如果放在最高位,乙组8也放在最高位,那他们就输了,又讨论因为7也不算小,不能放在十位上,要放在百位上,学生讨论激烈,最后放在了百位上。乙组也展开了讨论,有人说把8放在百位上,又有人认为应把8放在千位上,比8大的数只有9了,下面不一定能摸到9,学生讨论激烈,最后放在了百位上。第三次甲、乙两组学生分别抽出了9和5,甲组学生一致认为9应放在千位上,因为高位上数大则这个数就大。甲组这时有个学生骄傲地说我们赢了。乙组学生迅速起立说,不一定,如果我们下一次也抽出9,那就不一样了,因此,乙组把5放在十位上。此时,课堂上分外安静,他们知道,最后结果还没有最终出来,第四次甲、乙两组学生分别抽出了8和9,结果乙组赢了。学生讨论后,得出:因为千位都是9,就要看百位了,因为乙组百位上是8,比甲组百位上的7大,所以乙组赢。这时,甲组有个学生不服气的站起来说,我们没有摆好,如果当时把7放在十位上我们就赢了,学生们沉思后纷纷点头。

【评析:上述教学片断,从头至尾教师都没有具体强调要学生去探索,而学生都在积极的探索,这是由于教师创设了有效的探索场,真正把“引领学生主动探索”的教学理念与教学行为进行了有效的对接,突出了学生的主体地位,学生在润物细无声中进行了有效探索。学生通过系列的探索活动,把获取的信息进行整理分析,发现规律,形成自己的见解,最后得出结论。但在学生探索的过程中,教师要做到不论学生探索收获的大小,都要适时、适当地给予鼓励,激发学生的探索热情。因此,创设有效的探索场,是学生进行有效探索的前提和保证,教师要对教学内容进行有效的开发,勇于创新,在吃透教材、吃透学生的情况下,不断创设行之有效的探索场。】

教学理念:培养学生的注意力。

教学行为:在教学“认数复习课”时。一上课,师:2008年北京奥运会,你们都关注了吧!给你印象最深的是什么?师:刘老师也收集了一些信息,想不想知道,不过要考考你们的眼力,请读出有关数据,准备:(多媒体出示)2008年北京奥运会中国体育代表团参赛运动员有639人。生1(迅速读出):639人。师:不错嘛,一下子就看对了。(多媒体出示)2008年北京奥运会中国体育代表团一共有1099人。生2(迅速读出):1099人。师:厉害,再来,这次抢答。2008年北京奥运会参赛运动员达到11500人。生3(读出):11500人。师:我倒不信呢,再来。(多媒体出示)报名参加2008年北京奥运会志愿者人数达11561096人。生读不出来。师:没记住?生4(质疑):数大了。师:数大了,看来较大的数要想准确的读出来,是有方法的!先要怎样?生5:分级。生6:用“万”或“亿”作单位进行改写。

【评析:在教学过程中,要提高课堂教学的效益,就要采取多种有效方法培养学生的注意力。此环节教师创设了一个有趣的比赛情境,设计成从小数目到大数目,学生一开始都能轻松的读出小数目,但随着数目的增加,学生一下子就不能读出来,这样学生一下子注意力都集中了过来,因为他们一直会读数,怎么现在就读不出来了呢?实际上由于时间的限制和数字的变大,提高了难度,使他们处于愤悱状态。此环节教师并没有强调注意力的重要性,也没有刻意要求学生去注意,而学生的注意力和对注意重要性的认识油然而生,使学生体会到不注意肯定不会读,就是注意了,由于数目较大一下子也不一定读得出来,使学生想到了分级和用“万”或“亿”作单位进行改写,激发了学生的求知欲,为后续学习打下了坚实的基础。事实证明,课堂上学生学习积极性极高,都想展示自己的读数能力,注意力集中。】