弹性预设促生成

谷诗新

现代教学论指出:教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的一个动态过程,在这个动态发展的过程中,通过师生间、学生间动态的信息交流,实现相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。

追求课堂教学的动态生成,是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活力成长发展的需要,也是教师生命活力、自我价值得以实现的需要,是教育过程的真正价值追求。

前不久,我参加一次“长方形面积的计算”的教学活动。意外的一幕,使我对动态生成的理解一下子豁然开朗了许多。

【教学片断】

师:长方形的面积怎样计算呢?

生:我知道长方形面积的算法,只要用“长×宽”就可以求出它的面积。

这样一答,教师原先设计的各个精妙的教学环节与预先设计好了的精心提问,一下子全泡了汤,怎么办了?请看这位老师是如何处理的?

师:请知道长方形面积计算的同学对老师笑一笑。(注:结果全班有多数学生发出骄傲的微笑)

师:那你们是怎么知道的呢?

生:我是从书上看来的……

师:那你们知道长方形面积为什么可以用长乘宽来计算吗?

生:不知道。

师:刚才××同学的方法是正确的,他能提前预习,真了不起!这种主动研究的精神值得我们学习,可是他不能说出为什么,看来你们和他一样,知道怎么算,却不知道为什么,那么大家想不想知道为什么呢?

生:想。

师:今天老师不教,想请你来当一回老师,你能用科学的方法来证明这个为什么吗?

生:能。

这时,学生个个兴趣盎然,全身心地投入到新知的探索中,有的独立操作,有的合作讨论,教师也适时地参与学生讨论、交流,学生在活动中所表现出来的聪明才智,大大地超出了我们的预想。由于是自主合作,探索得来的知识,印象深刻。所以在讨论交流时,同学们感到异常兴奋,有成就感。一个个争先恐后地上台来展示自己对长方形的计算的证明方法,在此基础上,老师及时组织学生逐步抽象概括出长方形面积的计算方法与公式。

根据教学中始料未及的问题,通过设问诱导,及时抓住“不知道为什么”这个有利于动态生成的契机,创造性地进行教学,这不仅能培养学生自立学习能力和创新素质,同时也是学生发展和教学发展的根本动力。在平时的教学应从以下三方面预设,促使课堂动态生成的达成。

1.提升教学理念,确定主体地位是课堂教学动态生成的基础。

动态生成达成的根本途径是和谐的师生关系,只有真正做到:了解每一位学生,相信每一位学生,尊重每一位学生,学习每一位学生,感谢每一位学生,友爱每位学生,教好每一位学生,并努力将它贯穿到自己每一天的教学实践中,和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话。只有这样才能更新观念,提升理念,才能促进我们深入研究,促进学生的有效发展的策略,从而激发、培养学生主动健康发展的意识与能力,使教学“焕发出生命的活力”。

2.设计弹性方案,拓展自主空间是课堂教学动态生成的保证。

追求教学的动态生成,并不是不要预设,并不是主张师生在课堂上信马由缰式地展开活动。凡事预则立,不预测废,没有预设的方案,我们的追求就会变成空中楼阁,可望而不可及。在这一点上,我以为要做到以下两个方面:

其一,教学目标的设定,不仅要有知识目标,更重要的是还要涉及学生在这节课上可能达到的其他目标。

其二,实施过程中不仅要关注全过程,还要策划到教学过程中:教师活动及相应的学生活动、组织活动的形式、师生互动方式及产生的预想目标。

3.把握实施过程,培养自主能力是课堂教学动态生成的关键。

再好的预设如果没有具体的实施,也是白纸一张,如何使这种设计成为师生生命力动态生成的媒介,是我们的最高追求,这就要求教师充分发挥主观能力性,做到心中有案,行中无案,使有形的预设真正融入无形的动态的课堂教学中。

课程标准指出,教学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,因此我们的课堂教学应该关注生长,关注成长中的人的整个生命,追求课堂教学中的动态生成,让我们的课堂教学焕发生命的活力。