高校学生创业园发展规划方案

唐英千

摘 要:本文将主要依托黑龙江大学的教学管理组织架构和日常教学活动,围绕该校学生创业园的规划建设,对我国高校学生创业园未来若干年的发展规划提出个人建议。

关键词:创业园;平台;规划

在全球经济危机的今天,高校毕业生就业面临日益严峻的挑战,在此情况下,在校期间的创业教育显然意义非凡。而创业园,便是一个完成上述具体使命的基本载体。

1 创业园发展规划目标设定

创业园是一个由同参与学生创业教育实践活动相关的要素相互连接、相互作用,与自身和周边环境发生显性或隐性关系,具有实现一定目的的功能,并随着时间的推移发生一定调整和改变的综合系统。它的发展目标是:搭建平台、整合资源,通过培训与实践两个主要环节,为综合高校学生培养创造意识、创新精神和创业能力,甚而取得满意的创业成果。通过对创业园的全面运作,使之不但成为学生创业实践的主要场所,而且能够在一定程度上实现项目孵化器功能,成为催生综合高校学生创业成果和造就符合时代要求的、具有创新精神、创造意识和创业能力的复合型人才之摇篮。

2 创业园主要任务安排

依据上述目标,创业园近几年发展规划的主要任务可归纳为以下几大方面。

贯彻“制定规则,制造空间,整合资源”的工作方针,通过引导与服务手段,落实和推进创业教育实践环节;

以创业园实体空间为基本依托,有效整合校内、外资源,搭建学生创业成果转化和创业实践行为的软、硬件平台;

通过校内、外创业专家的指导和学生实训团队的实际运行,培养学生的创造意识、创新精神和创业能力;

工作中突出综合性与实践性,为高校学生提供创业实践所需的综合、全面的优质日常管理和服务。

3 明晰的功能调配

为有效完成上述任务,创业园应具备如下功能:学生创业成果转化功能;学生实训团队创业项目孵化功能;高层次三创(创新、创造、创业)型人才的培育功能;园区创业设施的优化管理和服务功能。

为此,功能调配的原则是:根据学生创业成果形成规律,预测和掌握共生或相关团队创业项目的孵化价值与前景;在创业实践活动全方位下,本着“效率优先,兼顾公平”的原则,通过政策、经济和思想教育手段随时协调学生之间、学生与团队、团队之间、团队与园区之间的利益与行动;使创业成果转化、创业项目孵化与创业技能培训有机结合,综合体现三创型人才的培育功能;同时把创业成果转化、创业项目孵化和人才培育功能纳入到日常优化管理和服务当中。

4 完整的平台搭接

4.1 搭接环境平台:

根据功能需求可将创业园的环境平台分为实体环境与虚拟环境两个平台。目的是使园区内的人、财、物及各种关系、信息等所构成的资源要素形成有效的利用结构。其中实体环境平台的核心在于,学生能够在指导教师的带领下,主动利用该平台执行自身真实创业项目或成果的创业实践效能;而虚拟环境平台则意味著园区可以向团队提供在外界参数给定时的创业实战模拟训练,通过一系列仿真决策,使学生能动而连续地发挥自身的创业实践效能。

划分实体环境平台:实体环境平台划分为科技开发园区;信息技术园区;商业服务园区;技能培训及交流园区;

搭建虚拟环境平台:创设和搭建“虚拟创业园”,让其成为学生开展创业实践的主要环节,这是与现实经济生活接轨进行创业实战模拟的有效手段。可在实体园区辟出专门办公室搭建虚拟行政机构,入驻由教师和学生组成的虚拟工商所、税务所、银行等。

4.2 利用政策平台:

对创业园政策的理解和掌握,应在具备灵活性的同时又不失其原则性,要按照国家、地方和学校出台的相关政策和条例来规范园区的运行与发展,同时贯彻“制定规则”的工作方针,不断完善制度建设。

创业园不同于一般的科技园区,入园门槛不宜过高。在政策上对三创项目和团队的学生宜给予资金、业务支持以及学分或时间上的优惠。团队是创业实践的基本组织单位,对团队的组成、管理和提升,以及新陈代谢,既要依据政策和制度有序进行,又要充分调动学生的积极性;

对园区内部实行项目差别化管理,落实和完善导师评审制。联合综合高校创业教育专家指导组和顾问团,吸收成功企业专家组成“创业教育实践指导顾问团”,指导顾问团既是创业实践部分职能的执行系统,又是参谋系统。

4.3 扩展资金平台:

广开社会融资渠道,引进风险投资等多种形式的资金。在基金使用方式上,可采用指导教师和学生共同担保的方式运作。

4.4 深化商服平台:

为深化服务内涵,完善孵化器功能,创业园还应根据发展进度,相继推出专利申请、法律咨询、会计(评估)事务及学生创业成果交易业务等深层次的商业服务。

5 全程的过程覆盖

把创业实践活动理解为一种信息流通和处理过程,不仅有利于最大限度地节约和使用资源,而且有助于满足作为学生对信息社会创业实践的客观要求,激发他们的创业兴趣和主动精神。

采取虚实并举的手段,即可让真正产品有市场、创业有条件的少数学生精英及其创业成果能脱颖而出,迅速转化甚至产业化,也可使广大在校学生在短短的求学生涯中,实地经历一两次创业全过程,同时能体验到新经济形态下自主创业的现代决策特征。

5.1 技能培训过程要求:

入园学生应按其在组织中的身份获得必要的技能培训证书,或按相应专业和技能证书确立自己在组织中的角色。项目负责人和团队骨干需接受SYB培训。这不但是创业组织角色的定位要求,也是创业技能培训的过程化要求。

5.2 风险创业过程派定:

现仅以虚拟创业过程为例说明。经指导顾问团评审成熟的项目,即可在园区注册一个虚拟企业,由指导教师组成的虚拟投资商、银行或客户,给定相关的市场参数,让学生根据观察到的市场或竞争者行为信息,做出与创业经营和创业管理有关的相应决策或修正自己企业的战略行为,实行全过程的虚拟经营。

5.3 成果评价过程注入:

创业园的一切实践和管理活动,都应理解为构成组织或个人创业教育实践运作行为的闭环控制系统。在这个系统中,如果没有成果的反馈,就没有基于最终目标的修正,就会使行动渐渐偏离原有的运行轨道。为此,应主动、自觉地接受学校各级领导和上级主管单位的随时监督,接受指导顾问团、兄弟院系和学生的评价反馈,并充分利用创业教育评估中心的工作职能,对创业园学生创业实践活动实行全过程的跟踪、监控和评定。在反馈、评定、监督系统的综合作用下,不断改进和适时调整创业园的工作指向,提高运行效率。

6 充分的动态适应

互动型实践是创业活动在动态运行中的矛盾与统一,也是园区管理灵活性与规范性在日常运作中实现动态适应的具体体现。

6.1 学生与指导教师的互动成长:

作为创业活动的主体,学生可按意愿自由选择指导教师。但学生通常缺乏创业经验,盲目性、投机性比较大,往往不会利用现有的条件资源,也谈不上开发创造新的资源为自己的创业活动服务,此时指导教师的作用便十分凸显。

指导教师在团队中的角色应定位为领队兼教练,而在虚拟企业中的角色则可根据情况充当董事(长)或监事(长);另一方面,可适当鼓励指导教师从校外争取项目,由其所带的团队在园区内操作,成果由师生和校方按约定比例分享。

6.2 实践与理论的相互补充:

再先进的创业理论其生命力也必得来源于创业实践,创业园的学生实践活动总是不断发展的,富有新鲜活力,新生事物和经验会层出不穷,这些将不断为创业理论研究积累和提供源源不断的感性素材;而同时要鼓励作为实践主体的学生结合读书工程,与指导教师及管理人员一道,有计划地吸纳和运用最先进的创业理论研究成果来指导实践活动,持续探索创业实践的新方法和新思路。

6.3 人文科系与自然科系的相互渗透:

发挥综合院校优势,每个团队必须由人文和自然科系两方面的学生组成,理工科学生必须接受人文科学的培养及艺术修养的修炼;同时注重人文科系学生增加科学知识和最新科技动态的普及训练。

持续进行并完善“挑战杯”创业计划大赛等与三创活动相联系的高校赛事活动。通过引导、鼓励,在创业园内外逐渐形成人文科学与自然科学思想和行为的互动机制,同时结合创新人才培养工程,在人才培育上逐步实现专才与通才的复合并举。

6.4 院际的互动互助:

院际联系是基本的横向互动机制的体现。根据情况发展,继续扩大试点院系数量,逐步让全校各学院的实验室、试验中心和其他实践基地全天候向学生开放;继续组织好学生创业沙龙等活动;使各科系最大限度地实现交叉对撞,深化学业导师制,通过跨学科导师、经济与管理学科导师加企业家导师的横向联合,多方位培养学生的创造力、创新能力和创业技能,让学生从创业活动的多种角度出发、利用各院系的多种资源去实践自己的创业梦想,完善综合能力。

6.5 上下的相互适应:

校方各级创业教育机构是创业园工作的决策系统。目前已形成了纵向的校创业教育领导小组下辖创业教育学院、创业教育中心和创业教育协调委员会,加上横向的6个创业教育试点单位和学生创业组织、创新实验基地这样的上下互动开展创业实践的保障体系。

创业园的直接主管为创业教育中心,全面领导创业园的工作,建议根据外界条件及未来的需求发展,逐步下设和完善职能机构。

6.6 内外的互动发展:

创业园应该成为一个面向学校,并通过学校面向社会的梯次开放系统,在該系统中,各种与创业实践相关的要素相互联系,相互作用,形成一个互动发展的有机整体。

此外,创业园的资源条件毕竟有限,难以满足广大青年学生创业实践的个性化要求,故需“制造空间、整合资源”,积极引导学生发挥主观能动性,配合创业园区,不断扩展创业实践的内容和方式。

开展广泛的社会调查;结合专业特点开展校内实践活动,使之丰富多彩,持之以恒。进而形成空前的校园三创文化氛围;

鼓励学生其他高校的学生和校友展开合作,共同致力于学生创业的实践活动;

拓展校外学生创业实践资源,在现有社会实习基地的基础上,深化大学生实践企业合作计划(SPEC)等,通过校企、校研、校际和跨地区联合,与相关部门建立长期的合作关系,落实多种形态的学生创业实践基地;

把校外学生创业实践基地有效纳入创业园整体规划中来,使之常规化、规模化、规范化,在广义上形成以创业园为核心的扩大型、多层次、全方位、立体式高校学生创业实践园区。

6.7 宣传教育与实际操作的相互支持:

宣传教育工作需面向学生和社会,不断提升创业园的知名度,扩大毕业生在全社会的影响。进一步发挥社会调研和企业家论坛的作用,采取走出去、请进来的双向沟通方式,培养学生创业的自信心和高屋建瓴看待事物的眼光。

6.8. 自主创业和灵活就业的互动转移:

创业是一种通过企业或团队所进行的活动,团队是由不同个体依据创业实践的目的而结合,具有承载创新、创造和创业功能的有序结构,团队是由学生个人组成的,学生又是团队的成员。在这个意义上,团队既是创业实践的主体,又是创业活动的客体。

学生和团队目标的实现,也意味着创业园整体目标的综合实现。要通过创业活动让学生适应团队,也让团队适应园区;要让学生真正清楚,创业常常并不意味着个人的特立独行,而却意味着一种团队行动,故需在互动中强调组织行为。

创业园必须能够让学生扮演在团队中的各种角色,以为确立自己更加适合的未来社会角色做心理和技能上的准备。通过转换创业角色,还可培养团队精神、沟通技巧和组织能力,使他们对创业与就业的辩证关系有更深层次的理解,以利在毕业后形成自主创业与充分就业并举的良好局面。

结语

高等学校学生创业教育任重而道远,高校学生创业园的建设与发展同样面临不断的考验。但有创业教育工作方针的指导,有全国各高校的不懈努力,特别是有了聪明睿智、生龙活虎的广大青年学生的热情与参与,高校学生创业园的发展必定大有可为。

相信不远的将来,我们一定能够把高校学生创业园打造成我国高等院校大学生创业实践的佳作精品。