“大气的运动”教学设计

刘　娟　相　炜

教材分析

大气的运动是重点内容，也是难点内容。教材首先介绍了大气运动的基本形式，然后阐述了热力环流的概念和形成过程，并设置“活动”题来解释海陆风的成因。形成风的直接原因是水平气压梯度力。教材在叙述的基础上，用“活动”题来引导学生探究风在三种不同受力情况下风向与等压线的关系，以提高学生分析问题的能力。

教学重、难点

热力环流形成的原理；大气的水平运动——风。

教学目标

(1)明确热力环流的概念。理解热力环流形成的原理。

(2)掌握水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响。

(3)能够解释生活中遇到的大气运动现象。

教学方法

导、议、讲、练等。

教学手段

多媒体辅助教学。

教学过程

新课导人：播放临沂市民在“诸葛亮旅游文化节”期间放飞孔明灯的影像资料。灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能升上天空?

教师活动：展示孔明灯，让学生猜测孔明灯能升上天空的原因。

学生活动：思考原因1～2分钟。

(创设情景，激发学生兴趣，导入新课。)

板块一：有备而来

1相关知识铺垫

呈现资料：①气压：单位面积上空气柱产生的压力，单位为百帕(hpa)。②影响气压的因素。高度：地势越高，空气柱就越短，加上高层空气稀薄，气压越低，所以气压随高度增加而减小；温度：同一高度上，气压随气温而变化。③高气压：中心气压高于周围气压的区域。低气压：中心气压低于周围气压的区域。④等压线：在同一水平面上气压相等的连线。⑤等压面：是空间气压值相等的点组成的面，它表示气压的垂直分布状况。⑥气压差：高压、低压之间的差值。⑦水平气压梯度：同一水平面上单位距离间的气压差。⑧水平气压梯度力：促使大气由高气压流向低气压的力。

学生活动：一位学生朗读，其他同学倾听领悟，结合多媒体图片理解相关概念(对教材内容给予适当的整合、提炼和补充。目的是由浅入深、循序渐进、环环相扣，为学好下面内容务实基础)。

承转过渡：下面我们来学习大气运动的基本形式——热力环流，共同探究大气为什么运动?

板块二：高效课堂

2热力环流

教师活动：让学生读课本“热力环流”，结合2-2-6图分析：①当地面受热均匀时，等压面是如何分布的?②当地面受热不均时空气会怎样运动?③简述热力环流形成的过程。

学生活动：先自主探究，后合作交流。

教师活动：动画演示“热力环流”过程，当地面受热均匀时，同一个高度气压相同，所形成的等压面是水平的。三地出现受热差异，空气会怎样运动呢?

学生活动：通过观察，发现A地受热较多，近地面空气膨胀上升；B、C两地受热较少，空气冷却下沉。

教师活动：引导学生总结，地面受热不均首先出现的是大气的垂直运动。

(紧扣导入，让学生分析孔明灯为什么能升上天空?)

学生活动：孔明灯能升空是因灯内空气受热膨胀上升所致。

教师活动：通过观察多媒体课件。引导学生观察分析——在高空，由于A地空气上升，空气密度与同一高度相比增大，形成高气压；B、C两地空气下沉，空气密度与同一高度相比减少，形成低气压。在高空，A地上空的空气流去补充B、C两地。同理，在近地面。A地由于空气上升导致密度减少，形成低气压；而B、C两地由于空气下沉，密度增大，形成高气压。在近地面，空气由B、C两地流向A地。教师强调学生注意等压面发生了怎样的变化?并比较A、C、A′、C′四点的气压大小。

学生活动：通过观察思考得出，同一水平面上，高压的地方等压面向高空凸出，低压的地方等压面向低空凸出，简记为“高高低低”。四点的气压大小为C>A>A′>C′。

规律总结：等压面弯曲规律为“高高低低”。

问题探究：①空气总是由高气压流向低气压吗?②高气压的数值一定高于低气压的数值吗?

强调：高低压是相对于同一个水平面而言的，同一地点不同高度上的气压值近地面的较高。

学生活动：通过合作交流，共同探究出答案：①在同一水平面上空气总是由高气压流向低气压；在垂直面上不是这样的。②不一定，在同一地点不同高度上近地面低气压的数值高于高空高气压的数值。

(学以致用，播放歌曲“军港之夜”片断。)

(1)海陆风

教师活动：在海边。海风轻轻地吹，海浪轻轻地摇，是多么富有诗意啊!那么，你想知道海风是怎样形成的吗?让我们一起探究(让学生看课本“活动”，运用所学的热力环流原理，解释海风和陆风的形成原因)。

学生活动：交流探究后，一位学生到电脑前操作演示海风和陆风的成因。

教师小结：一天中，白天吹海风，夜晚吹陆风，海风对调节气候有很好的作用。这也是人们夏季喜欢到海边旅游的原因之一。

(2)城市风

播放课件图像，让学生课下分析原因。

(3)山谷风

播放课件图像，让学生课下探究原因。

归纳小结：冷热不均—大气的垂直运动—同一水平面产生气压差异—大气的水平运动——风。

承转过渡：那么，风是怎样形成的?高空中的风向与近地面的风向又有怎样的差异呢?

3大气的水平运动——风

教师活动：让学生读课本“大气的水平运动——风”：①说出图2-2-8中，在只考虑水平气压梯度力的情况下，风向与等压线之间的关系。②说出图2--2-9中，风向与等压线之间的关系，③说出图2-2-10中，风向与等压线之间的关系，指出两图中风向差异的原因。

学生活动：阅读教材。观察思考出示的问题。

铺垫：哪位同学知道风向是什么意思(风向是指风吹来的方向)?

播放动画：单力情况下风向的变化。

教师：在仅受水平气压梯度力的情况下，观察水平气压梯度力的方向与等压线的关系、风向与等压线的关系。

学生冰平气压梯度力垂直于等压线，由高压指向低压；风向与水平气压梯度力的方向一致；风向垂直于等压线。

教师：这是一种理想状态，现实中不会存在。由于地球自转，风一旦形成马上就会受到地转偏向力的影响。北半球右偏，南半球左偏。下面以北半球高空为例。

播放动画：二力作用下风向的变化。

学生观察动画逐一分析：①地转偏向力与风向的关系如何?②在此二力作用下，风向将会如何变化?③最终稳定风向与等压线的关系如何?

学生总结：①地转偏向力始终与风向垂直；②在二力共同作用下风向继续发生偏转；③最终稳定风向与等压线平行。

教师补充：近地面还要受到摩擦力的影响。

播放动画：三力作用下的风向。

引导学生观察分析：①摩擦力与风向的关系如何?②最终近地面风向与等压线有什么关系?

学生：①摩擦力与风向相反；②最终近地面风向与等压线斜交。

板块三：满载而归

教师：本节课学到了什么?又是怎样学的?还有哪些疑问?提出来大家共同商讨解决。

学生活动：通过整体构建的知识网络进行反思，运用所学知识完成达标题。

专家点评：这里展示的是2008年10月山东省高中地理优质课评比中一堂课的教学设计。从整体上看，这堂课的设计和现场展示都是成功的，能取得一等奖的成绩决非偶然。①教材的驾驭处理：备课的首要功夫是准确理解课标，灵活处理教材。这节课的教学内容多且难度大，但处理到位，采取了大板块小栏目的做法，并根据学生的认知特点，由浅入深，由易到难，层层递进，有效地突破了重难点。②教学设计精彩：怎样通过师生活动把内容完美地展现出来非常关键。各个环节如何设计，怎样导人、承转、过渡、小结，怎样既符合新课改的要求又继承传统教学的一些良方，这节课做得较好。③课件只是辅助手段：有些参赛教师在制作课件上下了很大功夫，但教学设计却不到位。同样难以取得较好的效果。而这节课的课件制作不仅新颖，关键是科学、实用，是为教学设计服务的。④关注学生的学：比赛一方面是看教师的教，但更重要的是学生的学。这堂课更注重引导学生积极参与，动口、动脑、动手，改变学习方式，体现了新课改的要求。当然，从当时的现场看，如果个别细节处理得更到位些，这堂课就更完美了。