透视辽宁农村地区中小学教师教育技术能力

宋　琛　韩　瑛

随着教育教学改革的深入,国家在全国试点实施了农村远程教育工程。辽宁作为试点省份之一,已经完成了农远工程中设备的安装和验收,下一步将进行全省农村教师农远资源应用培训。为切实了解广大农村中小学教师教育技术能力现状,提高辽宁农村广大学校的办学水平和教育质量,我们对辽宁农村中小学教师的教育技术能力展开了一次调查。

一、教师教育技术能力的调查与分析

本次调查采用问卷与实地调查相结合的方式,选择沈阳市周边区县,根据不同调查对象(中小学校长和学科教师)设计不同的调查问卷。共发放给校长和电教负责人232份问卷(简称校长问卷),发放给教师900份问卷,实际回收校长问卷232份,教师问卷893份,回收率分别为100%和99%,具有一定的代表性和普遍性。

1.教师掌握教育技术知识的情况

问题:您是否了解现代教育技术理论,诸如教育技术的内涵、教学设计、媒体选择原则等?

从对校长和第一线教师的统计结果来看,曾经学习过教育技术知识的人仅占问卷数的10%,不精通和略知一二的教师分别占46%、36%。看来,在农村中小学中,校长和一线教师对教育技术知识的了解还很匮乏。

2.教师使用农远资源的情况

目前,在校教师中能够应用农远工程设备和资源的人数所占的比例(见下表)。

对校长的这项调查表明,教师对农远设备和资源利用率明显低下,在50%左右,甚至有些学校的使用率在20%以下。这些数据反映了农村学校不能很合理地利用已有资源,给一线教师的教育教学提供保证。

3.教师掌握各种教学软件制作技能的情况

问题:您对下列哪些应用软件能够熟练使用?

统计调查表明,教师使用常用软件的频度从高到低依次为:Word(75%)、Powerpoint(55%)、Photoshop(20%)、Flash(16%)、Authorware(7%)、Excel(6%)、Dreamwaver(4%)。从总体情况来看,农村教师对办公软件Word和简单课件制作工具Powerpoint应用比较熟练,对其余的专业课件制作工具和辅助工具都不很擅长,更有17%的教师对所有常用软件均不能熟练使用。这将影响教师在教学时选择媒体的余地,不能达到最优的教学效果。

4.教师参加农远培训的情况

问题:贵校学科教师对参加农远工程项目的培训,大多数持什么态度?(见下表)

有63%的教师对农远培训持肯定的态度,他们积极主动地去学习。有些教师希望根据自己的需要,选择性地参与不同科目的培训,极少数人持否定态度。这说明教师对培训是有需求的,下一步需要考虑培训的形式和培训的内容。

5.教师对教学资源利用的认识

通过调查教师应用本校教学资源遇到的最突出问题,我们得知,资源的使用性问题、设备质量问题、应用技术缺乏、理论基础不足分别占31%、9%、50%、10%。可见,遇到资源使用性问题和应用技术缺乏的教师占81%。这说明“软环境”的建设是现在最需要解决的问题。

6.教师自身技能提高的认识

在调查教师最希望得到哪些方面的培训时,有236人反映需要加强硬件设备使用技术的培训,约占总人数的21%;要求增加课件制作技术培训的人数有507人,约占45%;要求加强教学资源应用模式与方法的人数有290人,约占26%。这表明,很多教师更注重实践水平的提升,其中需求最迫切的是设备的使用和课件的制作,占到66%。

二、提高教师教育技术能力的措施

1.注重教育技术理论知识的学习

《中小学教师教育技术能力标准(试行)》规定未来教师应具备完善的教育技术理论知识,并用教育技术的思想方法指导教学理论与教学实践,解决教学问题,优化教学过程。目前,辽宁农村的中小学已经拥有一些教学媒体,并制定了相应的政策鼓励教师学习、运用教育技术知识,一部分教师也掌握了一些教学媒体的使用方法。但要想充分发挥教育技术在教学过程中的优化作用,必须有丰富的理论知识储备。因此,加强教育技术理论知识学习是非常重要的。

2.合理利用农远资源辅助教学

农远项目建设为农村中小学教育教学提供了丰富的资源,如何合理利用现有资源成为了应重点研究的问题。然而在调查中我们发现,很多学校由于教师的应用意识、知识与技能不足,很难充分利用资源。因此,教师应加强在教学中应用教育技术的意识,尝试将新技术应用于教学,积极参加农远项目和校本培训,熟悉各种教学媒体资源的使用,结合各学校特点,开发校本课程,结合各学科特点,进行课程整合,从而最大限度地利用好农远资源。

3.针对教学需要开展有效的农远培训

绝大多数教师虽然已经在课堂教学中使用了各种教学媒体,但由于各学科教师所用的教学媒体各不相同,因而收到的教学效果也不相同。所以在培训时应根据各学科特点,设计不同的培训内容,特别要注重实用性的训练,引导培训者深入研究多媒体在教学中的优点与局限性,以便教师根据教学需要进行选择,充分发挥多媒体的作用。

4.注重培养教师全面的教育技术能力

调查结果表明,50%左右的教师能根据教学需要挑选现有的教学媒体或软件,并会使用一些常用教学媒体和软件。同时我们也发现,大部分教师在设计、制作、收集、维护、分类保管、改编教学软件或教学媒体时有些力不从心,希望得到进一步培训。根据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的规定,教学人员的教育技术能力涉及意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等几大方面,不单单是对媒体的选择与使用,因此我们要通过技能大赛、学习研讨会、定期培训等各种形式,从思想意识到实践操作,全面培养教师的教育技术能力。

5.建立完善的评价与管理机制

对培训工作进行必要的监测与评价是保证培训质量的重要措施之一。我们可以根据当地培训的实际,研究制定一套考核评价管理机制,对培训工作进行有效合理的监测,从而有针对性地调整相应的培训工作。各个学校更要重视校本培训,充分发挥骨干教师的带头作用,综合利用远程教育资源开展多种形式的校本培训,并把教师的培训工作纳入学校的教学教研工作之中,使培养教师的教育技术能力成为一项日常性工作。

参考文献

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[5]教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)[J].中国现代教育装备,2005(3).

(作者单位:辽宁沈阳师范大学教育技术学院)