畅想世博

施　榕

2010年上海世博将会以“城市,让生活更美好”为主题,向全世界展示一个现代化大城市的风貌。作为一名上海人,在关注迎世博的进展时,也定会由衷地感到自豪。因此,我确立《畅想世博》为主题的作文探究导学课。以由“知世博史—悟世博情—想世博景—做世博人—写世博文”为主线,引导学生在网络环境中自主选择资源,运用个性化的学习方式,开展交流、协作、表述等活动,提高他们的语言交流能力、写作能力、信息运用能力及想象创新能力。

小学生通过五年的学习,已具有一定的思维能力和想象能力,并掌握了一些写作方法与技巧,能用清晰、通顺的语言表达自己的看法。学生还都掌握了利用网络收集与处理信息的基本能力,大部分学生能熟练地进行文字输入。虽然学生通过电视、报纸已了解了世博的一些概况,但由此畅想世博还有一定的难度,因此教师开发网络资源,设计和编制了有关世博的资源库,让学生全方位地感受世博,从而激发写作灵感。

一、教学目标

知识与技能:了解有关世博的知识,学会对所观察到的图片、文字、音像进行描述和发表看法。

过程与方法:运用网络资源自主探究,开展交流、协作、表述等活动,提高交流能力、写作能力和信息活用能力。

情感、态度与价值观:通过对世博的探究活动,激发身为上海人的自豪感。

二、教学准备

网络环境:校园网、人手一机的网络教室。

网络资源:教师收集有关世博的资源,自编为本课主要教材。其中包括:世博宣传画的介绍与图片、世博会徽的介绍、上海人民迎世博的活动概况、上海人民文明素质的概况以及世博主会场的规划图等。

三、教学过程

1.创设情境揭示课题

教师指导学生在网络中浏览世博的宣传画、浦东世博主会场的规划图、上海人民迎世博的欢迎场面等图片。学生被这组生动、具体、形象的画面所吸引,学习兴趣备增,迸发了进一步了解学习的欲望。

设计意图:揭示学习主题,让学生了解本课要在网络环境中畅想世博。

2.网络浏览了解世博

教师向学生提问:想了解世博的哪些情况?学生众说纷纭:有的想了解世博宣传画中小男孩的一些情况,有的想知道世博主会场的建设近况,有的想了解世博会徽的含义……

教师因势利导,让学生在有关世博的网络资源库中寻找自己想了解的信息。学生兴趣盎然地在网络环境中自主搜索信息。当他们获得了自己想知道的信息时,欣喜不已。教师及时引导学生谈谈此时自己的心情。

3.运用资源畅想世博

世博的信息令学生振奋、世博的进展令学生盼望。教师诱导学生想象:到2010年,你们将多大了?那时的你将怎样投身到世博的活动中?设想一下,届时上海浦东世博的会场附近又会变成怎样的一幅景象?怎样动员全上海人民都来做个可爱的上海人?

教师的提问引起了学生的积极思考与强烈的反响,都想说一说自己的感受与想法。这时,教师趁热打铁,要求学生各自去网络中查看写作要领,分为四段内容完成写作。

《期盼》内容:我在车站看着世博的宣传画《期盼》,我联想翩翩。只见画中的男孩……

浦东展望:我在网上看到上海世博会场的规划图,我知道浦东正在日新月异地变化着。望着规划图,我的眼前仿佛出现了一个新浦东……

2010年的我:到了2010年,我将是一个风华正茂的中学生,到那时……

市民的素质:2010年已渐渐向我们靠拢,可是还存在一些问题需要进一步解决……

在明确写作主题后,学生自己选择其中一段内容,倾吐自己的感受。

4.网络交互想象创作

当学生完成一段写作后,有种想与别人交流的愿望。于是,学生与学生、学生与教师就具体的学习内容开展多向交流。学生在组内找一个与自己写作内容不同的伙伴,把两段内容组合成一篇文章。在组合的过程中,他们自行解决过渡衔接等问题。

学生在交互平台上获得了伙伴给予的信息,使自己的表述更充实,写作积极性再一次被激发。他们在课后对文章进行再次组合,一篇篇佳作酝酿而生。现举其中一例。

世博畅想(节选)

……到了那时,我将是一个风华正茂的中学生,成为一名中学生志愿者。我会接送来自各国的国外友人,用英语对那些国外友人说说我们上海日新月异的变化,讲讲最近又建起了什么新的建筑。突然,一位金发碧眼的国外友人向我走来:“Hello,please tell me where is the toilet?”“OK,please follow me.”我用英语流利地回答。刚把那位国外友人送走,我又接待了另一批客人,忙得不亦乐乎。

我想让外国朋友通过与我们志愿者的亲密交谈,更详细地了解上海、了解中国。我希望他们回国后向他们国家的人民宣传上海所取得的伟大成就,让世界各国的人民了解现在的上海……

四、教学反思

1.信息技术激发学生写作的欲望

信息技术是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养能起到事半功倍的作用。

在作文教学中,网络资源为学生提供了视听的直接感受。网上信息图文并茂、情景交融,能与学生的情感产生共鸣。有了兴趣,学生就产生了写作的欲望,才能用心写作文,从而提高作文教学效果。学生通过视听感受,进行资料选读,在浏览、摘编的过程中获得了更多信息,加深了对世博的认识。这些收获为写作提供了丰富的素材,降低了写作的难度,从而大大地激发了学生写作的欲望。

2.信息技术点燃学生想象的火花

学生既是知识的自主建构者,又是信息技术的使用者。教师则作为学习的组织者、指导者和帮助者,给学生创设恰当的学习情境,提供必要的资源,提高学生自主探究的积极性,启迪他们迸发想象和创新的火花。例如,学生通过浏览世博会场的规划图,激起了想象的涟漪,他们展开想象的翅膀,想象绿色的世博、文明的世博、科技的世博……他们以畅想世博为主题,写出了一段段优美的文字。学生利用信息技术解决问题的过程,是一个充满想象、不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程,它有助于培养学生的创新精神和实践能力。

3.信息技术唤醒师生创作的灵感

教学是师生交往、积极互动、共同提高的过程。要让学生有创新,教师首先要有创新。因此,在这堂课中,教师对学习材料的设计打破了课堂中心的限制,主要体现在课前指导学生利用各种途径收集信息。书籍、影视是传统的信息来源,而网络中有着极其丰富的资源,利用它来获取资料,方便快捷,且能达到图文并茂的效果。这种网络环境下的开放式自主学习模式,将成为创新教育的一种新的学习方式,唤醒师生共同创作的灵感。

(作者单位:上海普陀区朝春中心小学)