运用乡土历史手段，提升历史教学质量

王　锋

历史学科因其独具的学科性质，有着极为丰富的课程资源，如历史教材、学校图书馆、乡土历史教材、历史类音像资料、历史博物馆纪念馆、历史遗址遗迹、网络历史资料，等等。概而言之，所谓历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各因素的总和，大致可以分为历史课程物质资源和历史课程人力资源两部分。

在以往的长期教学中，我们常常过多地关注历史课程资源中的教材、参考书等传统资源，而忽略了开发和运用其他课程资源，结果是在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容上还比较落后，教师对课程资源的内涵及作用认识不明确。随着新课程的实施，历史教学面临新的机遇与挑战，而在历史教学中渗透乡土历史内容，无疑可以为历史教学注入新的活力，成为适应新课程下历史教学的有效新途径。

一、乡土历史教学有助于培养学生的爱国情感，乡土历史教学是进行爱国主义教育的主要途径

一方水土养一方人，家乡是学生生于斯长于斯的地方，因而学生对家乡也最为有感情和最为熟悉。通过乡土历史的学习，结合学生自身的观察、走访调查，能使学生对过去了的历史有强烈的亲身体验感。当一个人真正认识、熟悉自己的家乡时，其强烈的热爱乡土的感情也就会油然而生了，并且可以由热爱乡土的感情升华到热爱祖国的感情。同时，深厚的故土情感可以推动学生产生进一步认识家乡、改造家乡、建设家乡、服务家乡的愿望，进而将这种情感付诸实际行动。在历史教学中，可结合实际内容向学生讲述家乡武威在历史上曾作为丝绸之路的重镇、河西走廊的第一门户为中西文化中转交流做出过卓越的贡献，我们应当为生为一个武威人而深感自豪，同时鼓励学生们要为家乡建设更加辉煌的明天而努力。

二、乡土历史教学有助于培养和提高学生学习历史的兴趣

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于人们获得这方面的知识或参与这种活动而使其体验到情绪上的满足而产生的。每个人都对自己的家乡有一种天然的亲切感和依恋感，因而往往对家乡的历史有浓厚的学习兴趣。在历史教学中插入乡土历史可以拉近学生与历史的距离。比如在讲述元朝的统一时，插入家乡武威的历史遗迹白塔寺的内容，告诉学生就是在那里于公元1247年举行了著名的“凉州会谈”，从此西藏正式成为中国元朝中央政府直接管辖下的行政区，这标志着西藏从此正式纳入中国版图，在中国多民族国家形成的过程中具有深远而特殊的意义。这样，学生们就对元朝的统一有了全新而深刻的认识。

三、乡土历史教学是课程资源开发的有效载体和有益补充，也是提高历史教学质量的有效途径

历史课程植根于生活，历史课程资源也广泛存在于社会各个角落。历史课程资源的开发和利用，对实施学科新课程和提高历史教学水平有极为重要的作用，它是历史学科课程目标实现的重要保证。建设乡土教学课程，对于建设地方和校本历史课程是有益的的补充，也是国家历史课程的有益补充。乡土历史教学课程的建设有助于构建起教师完整的历史教学体系和学生完整的历史学习体系，以家乡历史为切入点拓展到历史整体的学习。在这方面，早在几年前就编写的《爱我中华，爱我甘肃》《武威历史简介》《武威史话》都做出了很好的尝试，收到了很好的效果。

四、乡土历史教学有利于培养学生的综合能力

新课程标准的一个基本理念就是让学生改变传统的历史学习方式，使知识能学以致用，亲近现实。乡土历史记录的是学生家乡的历史，因而十分贴近学生生活。学习乡土历史易激发学生的学习兴趣，也便于学生实地调研，增加感性认识。利用学过的本学科知识以及综合运用各学科知识进行开放式探究性学习和实践活动，从而深化历史认识，品悟厚重的历史内涵，培养学生实践能力和历史思维能力，提高学生的综合能力。如在乡土历史教学中，可以引导学生思考家乡在历史上的地位，发展的优势与局限性，历史的兴衰及教训，重大历史事件和重要历史人物评价等重要问题。问题提出后可以组织学生广泛搜集资料，然后开展讨论，提高认识。

历史学是一门信息量很大、综合性很强的社会学科，因其一度性(即过去性，不可能再现、重演、不可实验)、具体性、阶段特征性等特性，学生学习起来有一定的难度，不易有兴趣。家乡，是学生的生长生活之地，是学生最能直接观察到的地理空间，因此乡土历史就成为学生建立真切的、系统的历史时空认识的第一手资料和第一媒介。教师在教学中引入相关的乡土历史，会让学生感到亲切有趣，从而为进一步学习历史做好了准备。因此，把乡土历史作为历史教学的载体，让学生通过对乡土历史资料的搜集及整理与思考，能有效提高学生的自主探究能力。

（责编 庞丹丹）