加强学业成绩评价研究提升教育教学质量

冯　继

〔关键词〕 学业成绩；评价；课改

〔中图分类号〕 G424.74〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）0６（A）—0015—01

20世纪80年代以来，越来越多的国家开始意识到实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。对于学生的评价，在国务院

下发的相关文件里面就提到两大方面，一个是学业成绩评价，另一个是对学生的综合素质评价。

运用科学研究手段，进行学业成绩评价

学生的学业质量是教育教学的重要成果之一，近年来我省不断组织大型的学业成绩监测，为改进教育教学提供了依据，也真实地掌握了学生的学业水平。这种监测是在充分尊重学生的前提下进行的，以促进学生发展为目的，是整体目标指向的评价。

2006年6月，中国教育部基教司和联合国儿童基金会在西部8个省区的16个“爱生学校”项目县实施了“爱生学校”子项目，开展学习能力测评试点研究，培训新测试观念、技能和测试管理等，主要内容是“可观察到的学习结果的结构”这一评价实验项目。依据新近颁布的国家课程标准，我省进行了一次全面统一的小学生学习能力测评，对小学三年级和六年级的语文、数学、科学与生活技能等学习领域进行了全面测评，还发放校长、教师、家长、学生调查问卷，定量考查学习结果，科学关注学习质量，详尽分析影响因素，以期准确制定有效的干预。

2007年10月，“中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组与甘肃省教育厅共同组织了甘肃省中小学生的学业质量分析测试。

以上监测都是对学生学业成绩的评价，注重学生的探索过程，而不是学习的结果，重视与教学活动的有机联系，而不是脱离或中断教学进程。它通过客观描述的方式，对学生艺术能力和人文素养等方面进行了综合评价。从监测的结果中我们看出，学习效果与睡眠时间的多少、校园环境的好坏存在着一定的关系；学生学习能力与教师、家庭、学校具有相关性；我们还可以看到有许多因素影响着学生学习，其中有些是学校因素，如师生比、学校环境、课程因素、学生父母的社会经济地位及受教育水平、学生的营养、上小学前的准备等。

对学生的学业质量进行分析有利于发现问题，有利于教育行政部门提高教育决策的水平，有利于教研部门结合数据进行有针对性的研究与指导，为教育教学提供依据，从而改进教学过程，提高学生学业质量。分析教育教学中存在的问题，探讨学生学业成绩与学校、教师、学生本人及其家庭的关系，将有助于我们进一步明确教学及教育改革的方向。

评价与考试方式的变革

新课程的实施，必然引发评价方式的变革，这其中就包括考试制度、方法、内容等方面的变革。在更合理、更科学的评价标准考试制度没有健全之前，我们不能全盘否定已被社会广泛应用于各个方面的有明显优点的考试制度，现在的考试制度虽然存在着很多弊端，但是目前还没有一种更好的制度取代它。所以，在实施新课程过程中，应先从改革考试内容、途径、方式、方法等入手，在考试内容方面，应从过去单纯考“存量知识”，向既考“存量知识”又考“增量知识”转变；在考试途径方面，应从过去“一考”定论，向以“终考”为主，各阶段成绩为辅并占一定比重方向转变；在考试方法方面，应从过去以试卷笔试定终身，向既考理论笔试，又考实践能力方向转变；在考试科目方面，应从过去只考文化理论知识，向考试要涵盖道德、知识的情感、人文思想等内容方向转变。

如何根据新课程的理念和内容进行学生学业成绩的评价，是我们需要关注的问题，它不仅需要我们具有一定的评价理论基础，而且会熟练掌握评价工具，这对各级教研部门和学校都是一个更高的要求，也是面对当前应试教育的一种变革，这是一个复杂的系统工程，不仅仅是推行一两种新的评价方式就可以大功告成的，而是要在深入领会课程改革理念后，结合实际情况，不断尝试，不断改进和提高。