体育教学中的冲突及其解决策略思考

李　月

体育教学中，由于受群体内学生的个性、价值观冲突、职责规定不清等因素影响，往往会造成矛盾冲突现象时有发生，不仅是教学小组内部，甚至在小组之间也往往由于某些因素影响，而导致冲突的发生，这不仅影响体育教学的正常进行．而且也容易造成群体内部和群体之间冲突的加剧，矛盾的激化，甚至影响学生的价值观取向。

一、冲突涵义及特征

彼得一康戴夫把冲突定义为：一种彼此相关或互动的形式，在这种形式中，我们发现自己处于某种被察觉到的、对我们个人或集体目标的威胁之下。这些目标通常要涉及人与人之间的需求关系。托马斯则认为冲突是一方感到另一方损害了或打算损害自己利益时所开始的一个过程。本文所说的体育教学中的冲突就是体育教学主体之间。由于目的、手段、性格等分歧而导致的意识和行为对立状态。

1客观性。冲突是客观存在的、不可避免的现象，甚至可以说没有冲突便没有事物的演变和进步。冲突通常因群体的组成复杂性而产生。首先，因为体育教学中，师生之间、学生之间由于目标、动机、性格、气质上存在各种差异．必然产生分歧，当这种分歧发展到一定程度时，就必然导致冲突。其次，在体育教学中，尤其是体育实践教学中．教学个体和群体的目标有可能会产生偏差，学生个体的目标和群体的目标总是在不断的动态变动和重新限定之中。最后．在体育教学中，教师要协调几十个甚至更多的学生，来完成一项或几项教学任务．难免会在教学沟通中。出现冲突。

2二重性。冲突的二重性，即冲突的破坏性和建设性。所谓冲突的破坏性，即冲突引起的分歧和对抗．必然给群体造成不和．破坏良好的关系，影响群体目标的实现，甚至会威胁群体的和谐生存。而所谓冲突的建设性，即是适当的冲突会使群体保持旺盛的生命力，善于自我批评和不断创新。群体的冲突既有利于群体的和谐发展，增加群体内部的凝聚力；亦有破坏群体良好的和谐局面．破坏群体成员之间的纽带关系。在体育教学中，教学群体内，学生和学生之间，以及学生和老师之间，都会或多或少地产生冲突．在教学过程中。过激的冲突，必然会引起教学中教学目标的完成偏差。影响学生对教师指令的理解以及师生关系的融洽。

3程度性。群体内的冲突亦有程度的轻重，即：轻冲突，适度冲突和剧烈冲突。如果冲突轻，此时群体的状态对外界环境的变化反应迟钝，缺少创新性和进取精神。如果冲突适度，则群体成员内，会产生思想的碰撞和交流，不断的有创新观念产生，群体也可以对外界的变化迅速调整适应．有自我的批评能力，且保持旺盛的生命力。倘若冲突较为剧烈，达到分崩离析的程度，则群体内秩序混乱，很难协调。体育教学亦会产生不同程度的冲突，针对不同的冲突程度，合理地处理，则会达到体育教学的最佳状态。

二、体育教学中冲突的影响

由于体育教学中师生个性、价值观和利益冲突等根源因素的影响。再加上对产生根源的处理手段不恰当，最终会导致冲突的发生。按照杜布林的说法。冲突的结果分为有益的和有害的。

在体育教学中．冲突的有利性主要表现在以下几个方面：第一，冲突过后，冲突双方可以合理地调整自己的情绪，冲突的双方更加接近彼此．有利于在体育教学中形成“清新的空气”，不断地把体育教学中的冲突转换为体育教学改革的推动力。第二，冲突的结果，会把原来体育教学中不适合的教学目标、教学方法纠正过来，代之以合适的目标。第三，冲突亦可以提高体育教学的运转效率，可以说是体育教学的“润滑剂”。同时又会诱发创新的教学方法。第四，冲突可以激发教学中教师和学生之间的交流，促进大家更加积极地发表自己的意见，以“胜利者”的姿态来结束冲突。

冲突的有害性包含以下几个方面：第一，冲突可能会造成学生或教师产生一定的情绪压力，影响了精神健康。因为，体育教学中引发的冲突，对社会阅历并不丰富和心智不太成熟的学生来说，容易形成情绪压力。第二。由于冲突的发生，尤其是激烈的冲突，会使体育教学无法正常地开展下去，如果碰到性格比较固执的学生，冲突会进一步恶化，严重浪费了教学时间，造成了资源浪费。第三，会使教学的主客体在一定程度上作出不正确的选择。冲突的时候，当事人情绪会很激动，考虑事情就不会那么周密，因此，可能会由于冲突，而带来不正确的决定。

三、解决体育教学中冲突的路径

体育教学中冲突的发生由于根源不同，处理的手段也会相应地有变化，不能用一套模式来解决所有的问题。处理冲突要以效果为依据，讲究处理的方式和方法。要有效地处理体育教学中的冲突，策略的运用相当重要，在教学实践中，常常会遇到各种各样的冲突。有已经形成的冲突，也有潜在的冲突；有的冲突水平低，有的水平高；有的呈建设性，有的则具有破坏性。如何扬长避短，降低冲突的破坏性，发挥冲突的建设性．在此，笔者提出以下三种策略：回避策略，缓解策略和正视策略。

1回避策略。这种策略的特点是：使冲突在某种控制条件下继续存在，但又使局面不至于失控。本策略适用于冲突各方依存性低，冲突影响范围较小且不重要，或者冲突暂时无法解决。采用回避策略的主要方法是。

(1)分散注意力。有意回避或忽视冲突的存在。或者寄希望于冲突随着时间的流失慢慢淡化、消失。譬如有时候有些学生在体育教学中，由学生心智不成熟而引起的一般性冲突，不予注意可能是较好的解决办法。

(2)分开或隔离。把冲突双方在一定条件下进行分隔，使之不能继续作正面冲突或将冲突进一步激化。体育教学中的冲突并非都是源于体育教学，有些学生可能由于日常生活、学习造成的冲突，有时在体育教学中也会爆发，一旦发现，教师应该在教学中，注意将有冲突或潜在冲突的学生分开。降低他们直接发生冲突的几率。

(3)限制冲突双方的相互作用。对冲突双方的矛盾。加以限制。使之减少“摩擦”。教师的权威是很好的限制冲突因素。教师可以利用角色地位，把冲突降低到最低限度；同时，冲突双方的好友也可以利用友情和信任，把正在进行的冲突限制到一定的水平。2缓解策略。此策略的要点是：首先解决次要分歧点，设法争取时间并创造条件，使冲突因延迟而减少其尖锐性和危害性，从而变得较易解决。该策略的优点是冲突激化的程度有所缓解，因而使冲突本身变得比较容易解决。其主要方法有两种：第一种方法是平滑法，就是有意贬低分歧的意义，强调冲突各方的共同点和共同利益。例如“大事化小，小事化无”，应用于体育教学中，如果对某个体育动作或教学方法产生分歧，可以先一笔带过，抓住问题的关键，尽量进行平滑过度。第二种方法是妥协法，即冲突各方责任平摊，各有得失，较易为双方接受。也就是俗语所说“各让一步”。3正视策略。正视策略的要点是：针对体育教学种出现的冲突原因予以处理，强调满足冲突各方的共同利益。前面所讲的回避策略和缓解策略，可以使冲突被控制，或使冲突得到部分解决，但导致冲突的根本点没有得到解决，冲突的诱因依然存在，依然有可能使冲突进一步激化，因而都不是彻底处理冲突的方法。可谓是治标不治本。而正视策略可以正面解决体育教学中出现的问题，并且是实质性的解决之。

(1)面对面解决。面对面解决，就是在体育教学过程中，产生了冲突，就在当时，把冲突各方的利益人集合在一起，面对面地把冲突解决。此方法的精髓在于只针对冲突本身，就事论事，不争胜负。只允许讨论消除分歧，使冲突得到妥善解决。而不能任由冲突的当事人根据自己的脾性来发挥。

(2)角色互换。通过多年的体育教学经验，在教学中引起冲突的主观因素有信息、认识、价值观和本位四大基本因素。这些主观因素经常是引起冲突的基本原因。有鉴于此，倘若能有针对性地采取措施，就可以收到令人满意的效果。互换角色可以满足此要求，互换角色最直接的方法就是冲突双方互换角色，但是这一做法在实践中较难实行，通常采用间接的做法，即引导冲突各方设身处地地为对方着想，本着通情达理的原则，达到互相理解、谅解和支持的目的。有时候，如果学生对教师的某些教学手段和教学方法不满意，这时可以灵活运用，让学生在教师的位置上尝试一下，则会收到事半功倍的效果。