多维互动专题教学法在思想政治课教学中的运用

李雪萍

一、多维互动专题教学法的内涵和特点

1多维互动专题教学法的内涵

多维互动专题教学法是把系统论、信息论运用到专题教学中而形成的一种新型的教学方法。具体是指以系统论科学为指导，运用辩证的方法把整个教学过程置于系统的形式中加以考察，从系统的整体与部分、部分与部分、内部与外部环境之间的相互关系中综合地研究教学对象，使教学诸要素合理配置、相互联系、相互作用、良性运行，以促进整个教学过程的和谐发展，最终产生良好的教学效果。多维互动是学校思想政治课教学的一条客观规律，因为影响思想政治课教学效果的因素是多维的，主要有：作为教学活动主体的学生自身的知识基础、思想状况、社会经验、认知能力、求知欲望；作为教学活动主导的教师的理论水平、实践经验、教学技能、教学态度；还有师生所处的社会环境、教学条件、教材与教学专题的质量，等等，而这些因素又是相互影响、相互作用的，即构成一种互动性。因此，思想政治课教学的多维互动，就是在教学过程中为实现教学目标和任务而采取的以调动教师、学生、社会等各方面积极因素为特征的全方位、多角度、分层次、拓视野的教学实践。专题教学是指在遵守教育部课程指导性教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后由不同学科背景、曾从事新课程相关教学的教师把每个部分视为独立的专题来备课和授课，共同完成一门课程教学任务的一种新的教学方法。思想政治课有许多自身的特点，如：教学时数有限；教学内容在理论上具备通俗易懂的特点，学生不需要用过多的精力就能基本读懂读通并得到一定程度的理解；再加上随着改革开放和社会主义现代化建设事业的发展，决定了思想政治课具有现实性和变化性的特点，这就要求思想政治课教学应根据不断变化的国际国内形势，补充和完善教学内容，引导和帮助学生分析、处理我国现代化建设和改革开放所面临的新形势、新任务、新情况、新问题。这一切决定了在思想政治课教学中，教师无法做到也不必做到对每章每节教学内容面面俱到、按部就班教学，而必须围绕教学目的，面向社会大课堂，抓住知识的主干，将每章每节中的重点、热点问题梳理出来，进行灵活机动的专题教学。专题教学的方法，既可作为目前新课程体系实施过程中教师边教学、边调整和补充知识结构的过渡形式。又为教师深入理解和把握教学内容、精心设计教学、提高教学效率创造了条件。同时也为教师之间相互学习、相互借鉴提供了平台。

2多维互动专题教学法的特点

一是教学形式的多样性。多维互动专题教学法教师除讲授专题外，其余相当一部分时间可用来组织学生进行自学、案例分析、小组讨论、课堂辩论、个人演讲、社会实践等活动，因而其课堂教学形式是多样化的。这既有利于学生更为深入、透彻地理解和掌握所学内容，又可以使学生通过大量的丰富多彩的教学活动的锻炼，提高自己的思维能力、表达能力、沟通能力和合作能力。二是教学内容的广泛性。多维互动专题教学法不拘泥于课本，而是依据教材的重点、难点，结合社会热点问题进行专题教学。一方面教师为备好课，要翻阅大量历史的和现实的资料，并通过专题讲授和其他形式的教学活动传递给学生；另一方面学生要参与自学、案例分析、小组讨论、课堂辩论、个人演讲、社会实践等活动，就必须加大课外阅读量，并通过各种形式的活动，与教师、同学形成知识的互动。教学内容的广泛性，不仅使学生广泛地积累了知识，同时也提高了学生自主学习的兴趣和能力，从而使学生在当今知识快速更新的时代中能够从容应对。三是教学交流的多向性。多维互动专题教学法是通过专题教学以及案例分析、课堂讨论、辩论、演讲、社会实践等形式，促使单向交流向师与生、生与生之间的多向交流转变，推动不对等的交流向师生间、生生间平等的交流转变。这种多向交流的教学，有利于促使学生积极思考问题，并通过丰富多彩的教学形式与教师相互激发、相互借鉴、相互补充，从中感悟到更多的东西．还能充分体现学习的自主性和灵活性。

二、多维互动专题教学法的操作步骤和互动模式

1多维互动专题教学法的操作步骤

(1)选择教师。要结合课程的内容和教师的学历职称、专业特点、授课风格、知识结构、学生的知识层面等因素来严肃认真地选择教师。可以选择那些人生阅历深、工作时间长、教学经验丰富的老同志，这样易使学生产生信赖感、亲近感。

(2)选定专题。由各门课教研室组织已选好的教师，围绕教育部颁发的教学大纲或教学基本要求、教育部统编教材、当前社会上出现的热点问题，并参照其他较好的同类教材和学术界的观点，选定专题并编写专题教学大纲。选题应遵循这样几个要点：一是要“精”，即在专题的选择上要有针对性，要针对课程的重点与难点以及社会上的热点问题，要精简，在教材的取舍上要留有余地，给学生一个比较广的接触与专题相关的基础知识的空间；二是要“新”，即专题的选择必须是比较新颖的、前卫的，要注重新出现的问题与动向，一般来说，这些问题有些是发生在社会上，必须让学生尽快了解的，有些是存在于学生实际生活中亟待帮助他们解决的；三是“实”，即专题的选择必须要以最终解决学生的思想实际问题．提高教学的实效性为宗旨，不能为求精而求精，为求新而求新。

(3)编写教案。由任课教师根据专题教学大纲与自己所带班级学生的特点编写教案。编写教案时要遵循从个别——特殊——普遍——般的认识规律，要搞清楚理论产生的历史背景，注意选择那些对得出正确理论判断或帮助更好更深入地理解理论有价值的、典型的、生动的历史材料和现实材料，注重通过对丰富材料的介绍、梳理、分析，使学生自己能够得出判断与结论的教学艺术的运用。

(4)组织教学。以学生为主体，师生互动，双向交流，灵活地采用多种具体的方法和形式，开展生动活泼、富有成效的课堂教学。第一，由教师依据专题教学大纲选定教材及其他阅读材料，指出难点、重点，拟定思考题，然后让学生在教师的主持下进行自学，学生应在自学中就思考题作出简要答案并提出自己不懂的问题，教师应通过课堂提问的形式检查学生的自学效果。第二，教师根据学生的自学情况以及自学中发现的问题，重新修订自己的教案进行针对性讲解。第三。根据教学内容的特点，设计适宜于学生讨论的、有价值的题目，在教师主持下，由学生进行分组讨论，然后由每组派代表陈述各自的观点，必要时还可以组织辩论、演讲等，最后教师作总结性发言。第四，师生共同配合，总结本专题的内容，进行复习，并布置作业。

(5)完善专题。要建立良好的反馈机制，任课教师应经常听取学生对专题教学的内容及所采用的教学形式的意见和建议，并根据学生上课发言和完成作业的情况把握教学效果；教研室应定时组织任课教师畅谈教学心得，总结教学经验并在此基础上重新修订、完善教学专题。从选专题——编教案——实施教

学这样一步步展开，再从检讨教学——修改教案——检验选题这样一步步回头总结，构成一个不断探索、不断实践、不断反馈、不断总结、不断创新的良性教学运行机制。

2关于互动模式的探讨

(1)师生互动。这种互动模式是施教与受教双方在共同参与、不断沟通的情况下，对某一事物所持的观点、看法、理解相互渗透，不断对对方产生影响的模式。这种教育模式的益处在于能够调动学生主动参与各教育环节的积极性，从而使其主动将原本施教者希望灌输给他的道德思想、行为规范“内化”为自己的思想行为，而其间采用的互动方式可以是多元的。教师在其中只是扮演着一个组织者的角色，他可以适当地引导课堂话题和气氛，但绝不可以过多地主动表达自己的主观观念或对学生不应有的思想急切地进行批评或指责，否则将会打消学生的主动性和参与性．从而阻断了双向互动的渠道。学生在课堂上的言论、想法为教师把握学生的最新思想动态提供了线索。教师在充分地了解了学生的思想实际后，就可以有的放矢地组织教学内容中学生关心的话题、内容及材料，并采取适合学生实际的方式对其进行教育和引导。

(2)生生互动。同一年龄层次的学生往往是相互间敞开心扉的对象，彼此之间更容易相互影响、相互理解。这种互动模式在很大程度上可调动学生的积极性，其优势有二：一是让学生参与教学的各个环节，能够实现自我教育的目的；二是学生彼此之间产生互动，能够相互交流处世经验、价值观、l世界观等，让我们的思想政治课堂真正成为他们思想产生碰撞、擦出火花的地方。当然在这个互动过程中，并不是说教师就毫无作用了，因为在同学互动过程中，难免会发生由于认识能力有限而发生的认识偏差等问题，这就需要教师有技巧地进行指导。

(3)课堂内外互动。所谓“课堂内外互动”，也就是指课堂与社会、理论与实践之间的互动。虽然思想政治课是理论性比较强的一种教育活动，我们的教师也习惯将许多学生的日常行为上升到价值观、世界观的理论高度，然而只有使这门课真正实现理论联系实际后，其才能具有实际意义，这也就是我们说的德育过程理论中的“外化”。

(4)各学科间互动。思想政治课虽自成体系，但其涵盖了不少的学科领域，这些学科内容都是其内容不可分割的有机体，它们与思想政治课之间的关系是互动的，即相互促进、相互推动、共同发展的关系，比如人文教育、法律教育、心理健康教育等等，因为教育在根本的价值取向上具有一致性，即都是服务于经济发展、社会进步的，因而，不同学科间的相互碰撞、相互交流、相互补充，对于充实和完善思想政治教育有极大的益处。

三、多维互动专题教学法的理论意义和创新价值

1多维互动专题教学法能够创造一种和谐的思想政治课教学课堂

课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用、相互影响的互动过程，也是一种教育民主、平等、和谐的创建过程。在这样的课堂上教师与学生的角色均发生了根本性的转变，教师由知识的权威转变为与学生一样的平等的对话者和合作者，教师与学生不仅是师生关系，更是朋友关系，彼此间能给予对方以最基本的信任和尊重，彼此间不仅有知识与信息的互动，而且更有思想与情感的沟通。在这种和谐的环境中。教师与学生能够做到教学相长，共同提高。就教师面言，多维互动专题教学法较之于其他的教学方法更能体现教师的知识积淀、人格魅力和道德素养，同时，它又可以作为一种动力去推动教师进一步钻研业务、开拓视野，加深自身的思想修养。就学生而言，多维互动专题教学法充分认识到了学生身心发展的特点，既可以使他们最大程度地发挥其学习的自主性和能动性，做自己学习的主人，学习的创造性和潜能受到充分的尊重和开发，又能通过教学领略不同教师的教学风采，开阔眼界，增长知识，还可以通过丰富多彩的课堂参与形式，锻炼自己的理性思维、现场反应、语言组织与表达等多种能力。

2多维互动专题教学法能够培养学生创新精神

运用多维互动专题教学法能够培养学生的自主意识和创新精神，充分地挖掘和发挥其内在的积极因素。整个多维互动教学的过程，就是学生思索、实践和创新的过程，在这个过程中，学生有机会发表自己的观点和看法，甚至提出与教师不同的看法。从这个意义上理解，思想政治课的教学过程实际上是一个多向信息交流的平台。在这个平台上，学生既是学习者，也是创造者；教师既是传道者，也是受动者，双方地位是平等的，因而最终能产生思想的共鸣与精神的升华。

3多维互动专题教学法能够提高课堂教学质量

多维互动专题教学法内含比较先进的教学思想和人才理念，其有效实施必然会带来思想政治课整体教学质量的提高。这是因为，第一，多维互动专题教学严格遵循了教育规律。它既按照国家与社会的发展建设要求设计教学目标、组织教学过程，又把构成教学活动的各要素视为有机的、相互联系的整体，并根据教学诸要素中某一要素的变化及时调整其他要素，从而优化整个教学过程。在整个教学过程中，多维互动专题教学法既充分尊重了学生的人格，又创造了一种和谐的教育环境，这种环境使学生的学习积极性和创新精神得到了极大的提高，主体作用得到了最大程度的发挥。第二，多维互动专题教学把教学过程看作是一个师生共同学习、共同提高的过程，促使教师把自己从过去的“一次性知识结构”中解放出来，而置于一种不断更新与变化、不断充实与提升的新的知识结构中．并形成终身学习的现代执教理念。第三，多维互动专题教学法在教学过程中，把教学诸要素看作是一个不可分割的有机整体，肯定了它们之间相互联系、相互制约、相互作用的内在关系，在严格遵守教学诸要素各自特点的基础上，充分发挥了教学诸要素之间互动、互补的优势，使其形成一股强大的“教学合力”，推动整个教学过程良性发展，从而达到整体提高教学质量、造就现代高素质人才的目的。

四、多维互动专题教学法实施中应注意的问题

1转变教育理念，提高教师的综合素质

要真正在教学中运用多维互动教学法，就必须使教师整体把握现代教学理念，对现代教育改革进行深层次的思考，树立新型的教学观、学生观、人才观。

2加强对教师的培训和交流

多维互动专题教学方法的应用，对教师的素质提出了更高的要求，这就要求我们的教育管理部门应积极采取各种办法，加强对思想政治课教师的业务素质培训工作。同时，教师要根据自己的教学任务，主动走出校门接触社会，积累与教学活动相关的社会实践经验，增强自身理论联系实际的能力。

3加强教学管理

这里所说的教学管理包含两个层次：第一个层次，是指学校对教师的教学管理与考核。学校要尊重教师的教学个性，不能一味地以一些机械的、量化的标准来考核教师，而应该在科学的基础上建立一些弹性的甚至人性的考核机制。因为思想政治教育本身就是充满着情感、思想和价值取向的教学活动，对于这样的教学活动，我们的管理方法也必须是尊重其规律，适合其特点，符合其目标。第二个层次，是指教师对课堂的管理与对学生的考核。多维互动专题教学的最大优点在于激发学生的参与热情，创造活跃、和谐的课堂，但是，这种教学的最终目的不是只为了图热闹、造气氛，而是真正让学生提高独立思考和解决问题的能力，因此，这种课堂的理想形态应该是“形散而神不散”。

多维互动专题教学法是学校思想政治教学中一种切实有效的方法，有一定的实践应用价值及未来发展空间。通过我们进一步的研究，在实践中总结与完善，这种方法在人才的培养过程中必能发挥重要作用。