语言测试的反拨作用对英语教学的启示

应晓东

反拨效应就是测试对教学的影响。这种影响可以是正面的，也可以是负面的，当考试促进了教学，我们就说这种考试取得了正面的反拨作用，反之则称之为负面的反拨作用。有语言测试专家把反拨作用视为考试效度的—个重要组成部分，而效度又是检验考试最重要的指标之一，由此可见测试的反拨作用的价值所在。

一、反拨作用的理论框架

1Alderson&Wall的反拨效应假设Alderson&Wall是最早对语言测试的反拨作用进行全面深入研究的专家之一。他们提出了测试会影响教师的教学内容、教学方法、教学的速度和广度等15个反拨作用假设。在后来的研究中，Alderson＆Hamp-Lyons又发现，一个测试本身不一定会产生积极或否定的反拨作用。反拨作用的产生还受其他因素的影响。如教师的教学观念、教学能力、教学风格等。因此他们认为还应该再补充一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。由此可见，Alderson＆Wall主要是从教和学两个层面对测试的反拨作用提供了一套系统的理论假设，为后人从事这方面的研究提供了一定的理论基础。

2显性——隐性反拨效应

Prodromou从另一个侧面提出了显性——隐性反拨效应。他指出：显性反拨效应指的是直接的、明显的应试教学或应试学习，如考前做模拟题、全真题等。隐性反拨效应是一种对教学深层次、不易觉察的影响。这种影响在教学中无处不在，根深蒂固，潜移默化。其结果就是：教材越来越像考题，教学越来越像考试。其表现为，课本总是一种模式：课文+问题(练习)，就像考题一样；课堂里总是老师提问，学生回答，就像考试一样；课堂里学生之间没有交流，就像纪律严明的考场等。很明显Prodromou认为测试对教学的影响是负面的，而且这种影响广泛而深入。

二、测试对教学的反拨作用

1正面的反拨作用

语言测试最大的正面反拨效应是它能够满足社会的各种需要：教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔、分班等；社会机构需要测试来招聘人才和员工等；研究机构需要测试来完成科研项目等。好的测试如果信度和效度都很高并具有可行性的话，那么对教学都有一定的促进作用。首先，它为学生提供了一个奋斗目标，同时也给了学生一种压力，促使他们努力学习；其次，语言测试特别是诊断性测试可以使学生了解学习目标，发现学习问题，以便在今后的学习中有的放矢，取长补短。此外，好的测试对教师的教学也有一定的促进作用。教师可以根据测试的反馈信息，及时地发现教学中的问题和不足，以便今后调整教学方法和策略，提高自己的教学质量。

2负面的反拨作用

目前，许多学校都鼓励学生参加各种各样的英语过级考试，甚至把通过率作为评定学生英语水平优劣的标准之一，有的甚至与学生的毕业证挂钩等。这样就导致了很多教师抛开课本讲习题，放弃教学搞应试，不看能力看分数，不为教育为名利的畸形教育，其结果就是教材越来越像考题，课堂越来越像考场。师生同搞题海战术，每天不是摸拟题就是全真题，教学内容及教学的深度和广度都局限于考试的难度和题型。当前这样的应试教育给我们的社会带来了很多的危害，造就了许多高分低能的“哑巴英语，聋哑英语”，极不利于学生英语交际能力的培养和提高，是语言交际的一大阻碍。同时，把过级考试通过与否与学生的毕业证等同起来，无形之中，增加了学生的压力，使学生学习英语的兴趣受到了压抑，从而抑制了他们英语学习的积极性和主动性，而兴趣、动力等情感因素在英语学习中又是至关重要的。很显然，这是有悖于教学大纲和教学原则的，不利于学生语言产出能力的培养，也不利于社会选拔人才。

三、测试反拨效应对英语教学的启示

1完善考试试题

现行的许多英语考试中，考题通常是以客观选择题为主，约占70％左右。词汇、语法题、阅读理解题、听力题几乎都是多项选择题，而且这些多项选择题多半考的是语言知识及语言形式的识别，语言的运用和产出能力几乎没考多少。就拿流行的全国高等学校英语应用能力考试来说，考题多半也是以客观选择题为主，而真正考学生语言运用和产出能力，如口语考试所占用的比例很小。语言测试专家Alderson曾说过：“有证据表明，参加多项选择考试的学生能够学习一些应试技巧使自己的分数‘人工地提高许多。”这样的分数毫无疑问将会影响考试的效度，导致高分低能，从而走上应试教育的道路。因此有关部门在设计英语试卷时，一定要权衡主、客观题的比例，必要时可以适当加大客观题的题量，如占到60％～70％的比例，并注重语言知识的运用，如增加口语考试、翻译等，并且考试形式要多样化。

2注重学习过程

考试只是检验教学的一种手段，而不是终极目标．因此在实际教学中，我们要摒弃“以考定终生，以分数论英雄”的观念，主张学习过程重于学习结果．而不是“考什么就教什么，教师为考试而教，学生为考试而学”。英语课程教学的目的是，培养学生掌握必要的、实用的英语语言知识和技能，具有阅读和翻译与本专业相关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。在教学过程中。强调要突出实际运用，加强语言实践能力的培养。这就要求我们在日常教学中．给学生提供足够多的真实材料，如英文电影、报纸、杂志小说等，使他们在真实的语境中，听、说、读、写、译五种技能得到全面的锻炼和升华，而不是局限于某一种考试的范围。

3采用多元评价手段

在语言测试中，任何一种评价手段一经使用，都会对教学产生反拨作用，其中负面的反拨作用的影响是深远的，它会使学习者产生焦虑、紧张、厌恶等不良情绪．从而在学习过程中，使情感过滤屏障过高，不利于学习者获得更多的语言输人。由此可见，合理、公正、科学地评价学生学业成绩的重要性。目前，普遍使用的是单一的评价手段—一总结性评价，而像形成性评价、诊断性评价、常模参照性评价及目标参照性评价则用得较少或根本不用。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，它能改进学生的学习，为教师提供反馈，是被人们所接受的一种较好的评价手段。在此笔者建议语言教师不妨尝试一下总结性评价与形成性评价相结合的方式，这样既注重结果又关注了过程，使学习过程和学习结果达到和谐的统一，而不是简单地给学生一个分数。此外，我们还可以借鉴国外一些先进的经验：如采用教师寄语式评价、家长反馈式评价、建立学生档案袋以及学生自评、互评、教师评、家长评等多维度、多元化的教学评价方式，以防止以点代面，以偏概全．以局部代替整体，从而达到以考促教，以考促改的目的。

四、对语言测试的反拨作用的设想

对测试反拨作用的研究的目的是探索减少负面反拨作用或Hughes所称的有害的反拨^作用，提高正面反拨作用或Hughes所称的有益的反拨作用的途径。Hughes提出了提高正面反拨作用的七点意见：测试要培养能力；测试内容覆盖面要广并有不可预测性；使用直接测试；使用尺度参照；成就测试要基于教学目的；使教师和学生了解测试；必要时向教师提供帮助。“当我们觉得某种测试方法有助于提高正面反拨作用，而其高昂的成本又使我们望而却步时，我们须问自己：这个测试起不到正面反拨作用的代价有多大?如果把测试的成本与教师、学生浪费的时间及精力相比较，我们可能会觉得我们无法偿还放弃具有正面反拨作用的高成本测试的代价。”Bailey在一篇有关反拨作用的文献综述中，归纳了提高测试的正面反拨作用的四个方面：语言学习目标、测试的真实性、学习者的自主性和自我测评、测试结果的反馈，并在此基础上提出了衡量一个测试是否具有正面反拨作用的八条标准：测试参与者是否了解测试的目的和测试的结果；测试结果的反馈是否清楚、详尽和及时；测试参与者是否认为测试结果公正、可信；测试是否测了课程计划的论语言测试的反拨作用教学内容；测试是否基于明确的目标和目的；测试是否基于正确的理论原则；测试是否使用了真实的语篇和测试任务；测试参与者是否进行了自我评估。考试须反映课程的全部内涵，而不只是一部分；考试要涉及高级认知技能，以考促教；所考技能不能只限于完成学校学习任务的技能，也要包括完成校外任务的技能；考试形式要多样化．包括书面、口语、听力和实用考试；在评估考试结果和排名时要考虑非教学因素的影响等。以上几个方面对提高测试正面反拨作用的讨论，所涉及到的主要是考试的效度问题，而效度在测试中是比信度更重要的问题。英语考试中不考听力或者听力所占的比例很小则大大降低了考试的内容效度、标准相关效度和结构效度。它对教学的影响是“我们可能会觉得我们无法偿还放弃具有正面反拨作用的高成本测试的代价”。