中学语文创新教学初探

韦首辉

新世纪的教育是全面的，创新已成为时代的要求，创新的时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。而语文教学作为基础学科，其学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。那么，如何依据中学语文的特点，找出创新教育突破口，在中学语文教学中实施创新教育呢？以下是作者对此的初探。

（1）以学生为主体，紧扣教材，在潜移默化中培养学生创新人格，使学生有创新的基础。创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造完善健全的理想人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在现阶段，培养创新人格比训练创造能力更为重要。因为我们知道，现在的学生还未进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异心等创新品格。一句话，培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，如《石钟山记》中苏东坡不相信所谓的前人真理，大胆否定前人假说，黑夜驾小舟探察石钟山，探寻自己认为的石钟山真正命名原因。让学生在学习中受到这种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值准备深厚的人格底蕴。总之，语文教师应是以语文为载体的人生导师。

（2）创设民主、互动、宽松、和谐的教学氛围，培养学生创新意识，使学生想去创新。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，让多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，培养创新的潜质，如讲授《项链》一课，要求学生自己课下阅读文章，画出玛蒂尔德的命运曲线，并说明为什么这么画。上课后，学生到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多的讲解让人惊喜。

（3）鼓励创新，允许有错，保护学生的创新意识，使学生敢于创新。我们要珍视和培养学生的好奇心、求知欲，帮助其自主学习、独立学习，激发其创新精神。在教学过程中，我们要鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材、与教师的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，应允许学生出现学习上的错误。在教学《药》时，为了领悟小说主题，在理出明暗线的双线结构后，我提问为什么要以华老栓买“药”为明线，夏瑜就义为暗线？有一位学生回答：为了更突出革命者的悲哀。这一看法不无道理，但更准确的应该是明写老栓买药突出了群众的愚昧，而且让人看到因群众的愚昧而给革命者带来的悲哀，从而达到作者“揭出病苦，引起疗救的注意”的写作意图。当时我没有直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析文章，让他在分析中认识错误。这样做，保护了学生的学习热情，以后仍敢于发表见解。

（4）构建探索性合作的学习模式，激发学生的创新能力，使学生学会创新。探索性合作的学习模式由“激趣——质疑——讨论——创新”四步构成，如教学《林黛玉进贾府》就要引导学生去阅读《红楼梦》。第一步，导语引入情境。故事发生在中国的明代，一切故事由一块石头开始。第二步，质疑。怎么故事是由一块石头开始的？故事不是讲几个大家族的兴衰成败吗？怎么又和石头牵上关系了呢？第三步，讨论。六人一组，小组讨论，一人执笔，15分钟准备。第四步，创新。每组选一人讲出讨论的结论。这一步最让教师欣喜，学生调查的不仅周密详尽，精妙独到，而且有些措词用语颇具“刑侦”的专业水准。课堂上气氛热烈，思想活跃，频频创新。学习至此，学生的兴趣激发了，同时也使学生学会了创新思维。

（5）采取现代多样的教学方法，培养学生创新能力，使学生乐于创新。教学方法要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法，或讨论法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法，或利用现代教育技术和手段，如幻灯、录像、多媒体等。学习《林教头风雪山神庙》运用多媒体教学，不仅使一节课完成了教学重点，而且让学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》，眼看林冲等人物的画面介绍，头脑中想象双方矛盾冲突，使他们兴趣盎然，思维灵活，不断创新。只有教学方法上不断推陈出新，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性，才能更好地培养学生的创新能力。