物理教学中创新能力的培养

胡道军

新理念教学的核心是尊重主体，体现平等。在教学活动中，教师应尊重学生的人格，创设引导学生积极参与教学的环境氛围，激发学生学习的主动性和积极性，同时培养学生的创新能力。这就要求广大教师要充分激发学生自觉参与学习，激发研究讨论的兴趣，让学生看到自己创造的成果，体验创新的快乐，进而引发学生创新探究的意识，轻松快乐地获取知识。在课堂教学中，怎样鼓励学生参与、激发创新意识，使学生感受到学习的快乐，这是物理老师要适应新理念、新课标必须研究和落实的问题。这里，本人就自己的教学实践谈几点粗浅的认识。

一、要创设自由民主的教学环境

新理念课堂教学讲究平等，这种平等包括师生平等。作为平等中的首席，教师要清楚地认识到自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥，那种压抑、沉闷的教学气氛必将窒息创新的火花。在教学活动中要引导学生积极主动地参与教学活动，教师应做好以下工作一是要善于发现学生所有潜在的积极因素，并给予热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲，探索精神和创造品质。对于他们在这些方面的表现，教师要饶有兴趣，绝不能嗤之以鼻。二是要帮助学生自主学习，独立思考，让他们知道自己是学习的主人，培养他们的探索精神。三是要注重开发学生的潜能，对他们的成果要给予积极的肯定和扶持，鼓励他们努力发现、努力探索、努力创造。要营造一种使学生敢想、敢说、敢做的课堂气氛，教师要肯定他们有求知欲、有探索精神是好事情，允许学生按他们的想象去推想、去论证，鼓励他们大胆猜测，即使是错的也要肯定他们的精神，这样才能使学生“忘乎所以”。此时，再加上教师适当的启发、引导，便能使课堂成为学生进发智慧的天地。

二、给学生提供独立学习、主动探究的条件

新理念教学强调“平等”、“互动”。教师要清醒地认识到学生的创新能力不是教师教出来的，而是学生通过不断地探索、体验而形成的，当然这离不开教师的正确引导。而“一言堂”、“满堂问”表面上热热闹闹，实际上大多数学生没有参与的机会，少数学生也只是跟着教师的步调走要真正发展学生的创新能力，必须从根本上改变课堂教学的现状，最大限度地把时间和空间还给学生，让学生独立学习，主动探究，自己总结规律，形成能力。例如，在教学“声音是什么”时，教师如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体，例如，木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡皮筋、纸盒等在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，教师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。然后注重引导学生“从物理走向生活”，例如；让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等，把学生得蓟的物理知识一般化。同时引导学生，让学生了解物理就在身边，物理知识无时不有，无处不在。另外，在课堂上，教师还可以把教材中一些似是而非的问题、难解的习题、不易做好的实验等，有意识地让他们去争论，以求在争论中明理。

三、要创设具有创新性的问题情境

学生创新能力的形成离不开一定的问题情境，教师要善于造就一个自然、清新、流畅的问题情境，便于学生为解决问题而去思考、去演算、去论证，从而解决问题、形成能力。例如，在讲“简单电路的设计与计算”时，我先复习了课文中用一只电压表和一只阻值已知的电阻器测未知的电路的方案，接着给出题目：现有一个电源(电源电压不变)、一只电流表、一个阻值已知的电阻器、一个开关和若干导线，请设法测出未知电阻Rx的阻值。要求画出电路图，并写出计算式。然后问这个测量的基本原理与伏安法测电阻是否相同?电压和电流是怎样获得的?当学生解出该题后，又提出：利用原题的条件，能设计出几个方案?怎样只连接一个电路就能测出位置电阻?在习题课设疑讨论中，不只是停留在单纯解答原题上，而要在解答原题之后，进一步提出相关问题，继续思考、讨论。做到举一反三，融会贯通。不断培养学生探求知识的科学方法和良好习惯。

教师除了创设问题之外，还要鼓励学生互相提问、自我提问，这样有利于多方位、多角度地开启学生的思维。物理教学中的一题多解、一题多问及条件与结论的互换等许多问题，都给课堂教学提供了师生互动、生生互动、自由发展、花样翻新的情境。

四、要适当的进行情感激励

科学而适当的激励是促进学生积极探索新知识，培养学生创新的钥匙。恰如其分地利用情感激励，能收到意想不到的效果。教师在适当的进程中进行激励，必将引发学生创新的源泉。例如，在教学“研究电磁铁”时，我要求学生用多种方法设计磁性强弱可改变的电磁铁的电路图，并让全班同学都来学习动手制作电磁小电器，我在这节课的最后，召开了自制小电器作品展示会，请课前先制好的同学上台进行现场操作，当他们看到同学们手中用电磁铁制作的小电扇快速转动。听到学生自做的小电铃发出清脆的响声，看到土造的小型起重机吊起小刀、钢尺和圆规时，他们个个脸上露出了喜悦的神情。教师又因势利导：“刚才我们很多同学都成了小小的工程师，希望同学们能利用电磁铁制造出更多的用电器为人类服务。”通过这样的激励，使学生与教师的心靠得更近，无形中拉近了学生创新的进程。

创设自由的教学氛围，科学而艺术的提出问题，科学而适时的激励，自然流畅的带领学生进入课堂教学，必将使学生积极主动的参与课堂教学，并让他们一次又一次地感受自己的创造与成功，享受创新的喜悦和快乐，从而快乐的学习。这样才能使学生摆脱传统的学习负担，领略自主学习、创新发展的兴奋，真切地感受到物理学习真正的乐趣。