利用信息技术 整合学科课程

樊　辉

利用信息技术与学科课程整合，是改革传统教学结构、深化学科教学、创建新型教学结构、全面实施素质教育、培养创新式人才的基本途径。

信息技术与学科课程整合，旨在通过把信息技术作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，保持协调一致，产生聚集效应，从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。同时，有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养。本文就信息技术与课程整合（以下简称整合）问题作如下探究。

整合的关键：教师思想观念的转变和教学结构的改变

改变传统的以教师为中心的教学结构是当务之急以教师为中心的传统教学结构，严重地抑制学生的个性发展，束缚学生创新思维和实践能力的培养。何克抗教授指出，由于忽视教学结构改革，使得以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。因此，把培养创新思想和创新能力，促进学生发展作为教育的基本出发点，建立一种新型的、能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构，是当前教育改革的当务之急。

教育信息化是教学结构改革的突破口由于新技术具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的教学结构，以及相应的全新的教学方法和全新的教学设计思想。

传统的教学环境与新的教学环境的比较（表1）

整合，是创建新型教学结构的理想契入点

利用信息技术与学科教学整合，创建新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，是当前深化教育教学改革的理想契入点。

1）现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。

传统手段教学中，学生是被动的外部刺激的接受者即灌输对象，这种教学方法学生的参与面、参与程度实际上难以达到施教者的初衷。专家指出，即使是成功的课堂教学，也只有20%～30%的学生积极参与，从这个意义上可以说是少数学生统治课堂，对于大部分人来说，这种教学结构难以体现教育的民主、平等。

信息技术提供的多种交互式学习方式，有效地发展了学生的主动性，调动了学习者全体参与、全面参与。①交互性学习媒体提供图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化反馈、检测功能，为学生提供多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使他们获得内驱动力，从而主动获取知识。这种学习方式，使得全体学生获得平等发展的机会。②交互式学习环境，可以提供各种方式的交流功能。学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者、被教育者群体之间的互动是教学过程不可缺少的环节。多媒体教学网络构成的交互式学习环境，支持教师和学生、学生和学生之间的多向交流。它有利于培养学生合作、协商的学习能力，有利于学生的民主参与和自主活动，也有利于教师关注个别，体现因材施教。③交互式学习方式提供的生动形象的知识内容、丰富多彩的表达形式，是儿童乐于接受的学习方式，非常有益于提高教学效率。关于知识保持即记忆持久的研究表明，如果既能听到又能看到，再经过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

个性化自主学习，是人们一直追求而又无法实现的理想化模式。基于学习资源和建构主义学习策略的网络交互式教育环境，最大限度地发展每个学生的主动性，开发出每个学生的潜能，使学生通过网上学习各得其所，各得其乐。学生在一种没有心理负担的主动、自觉、自主学习中形成良好的学习心理和学习习惯。

基于网络环境的协作式学习模式，为学习者提供对同一问题的多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，通过竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式，集思广益。这种学习有利于合作精神的培养，而且有利于促进学生高级认知能力的发展。

2）培养想象，激发想象，鼓励参与，启发创造，是教学活动追求的目标之一。参与是创新的前提，信息技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供广阔空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想象力插上翅膀。想象的水平是依一个人所具有表象的数目和质量为转移的，表象越丰富，其想象越开阔、深刻，其形象也会越生动逼真。有了海量丰富的多媒体信息支持的探索和想象，学生的能力和创造力在其过程中就会油然而生。

3）随着信息技术教育与其他学科的课程整合，传统教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合，现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。

新的教学方式越来越得到大家的认同：学生课前预习，教师经常会要求他们在网上搜索，下海（网络）捞针（资料）；教师备课不再是只翻翻教参，而是一边有声有色准备多媒体教材，一边考虑该给学生提供什么样的交互方式，考虑什么样的学习材料有利于学生自己发现，自己得出结论，研究什么样的情景有利于他们充分展开讨论，认知水平能够得到升华。过去单纯依靠教材、黑板、一切教师说了算的传统教学观念和教学方式，为书本知识与社会信息相结合、教师传授与学生自我探索相结合的教学结构所取代。

整合的基本模式

多媒体演示型，也就是单机大屏幕式教学模式它的优势在于便于教师主导性的发挥，教师利用媒体技术调动、引导学生的求知，同时注重在教师的意图、理念下的情感宣泄，注重师生的情感体验和情感交流，提倡人文的关怀。它最大的劣势及弊端就是无法实现师生的互动及交互性，不利于学生的探究性学习及创新思维培养，学生是在教师设计好、编导好的情景下进行学习，禁锢思维想象空间，剥夺自主探索、自主想象的权利。目前大多数学校都采取这样的模式。

网络化的教学模式网络化教学模式可以充分实现师生互动，以计算机为媒体、以互联网为纽带，让学生主动地探索，主动地发现，自主地学习，可以激发学生的创造性思维，符合创新教育，同时也符合素质教育的目标。网络教学模式中，教师所起的作用就是布置任务，提供资源，学生自主地探究获取知识。这种学生自主化的学习模式是目前信息技术整合教学的主流，但也有其劣势：1）忽视情感教育；2）忽视师生的情感体验和情感交流，缺乏人文关怀。

网络化和多媒体化的结合模式现代信息技术发展的趋势是多媒体和网络化，把二者紧密地结合起来，可以充分发挥二者的优势，取长补短，是目前乃至今后信息技术与课程整合的发展趋势。

（作者单位：新疆生产建设兵团教育技术装备管理中心）