工业产品造型设计教学探索

安翠娟　姜　斌

对工业产品造型设计课程教学方法进行研究探索，提高教学效率，培养学生的职业能力和职业关键能力。

工业产品造型设计是一门横跨工程技术、人机工程、价值工程、形态美学、消费心理等学科的综合性学科，其综合性强，涉及内容广。在当今知识经济迅猛发展，科技信息瞬息万变的形势下，本课程对改革人才培养模式，调整知识结构，拓宽专业知识面，以及加强学生想象力、创新能力和表现力的培养方面都起着重要作用。笔者根据教学经验，综合现代教学方法及学生学习的特点，对该课程教学进行如下分析。

传统教学与多媒体教学相结合

多媒体教学改变传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，能达到传授知识、开发智力、培养能力、因材施教和个别化教学的目的。

传统教学重视“双基”教学，强调学生要打好基本功；在课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流；重视复习，主张“温故而知新”；课堂上教师有针对性的互动，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的交流；并且传统教学模式注入许多新的教育理念，比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。

传统教学与多媒体教学各有长处与不足，它们是优势互补的关系。在教学过程中，将多媒体教学与传统教学有机结合，充分发挥各自的优点，取得良好的教学效果。例如，产品造型美学法则中的比例与尺度，这一节内容主要介绍尺度与比例以及他们之间的关系，要求学生掌握黄金比矩形、根号矩形、整数比矩形等美学特征及求解方法。为了使学生快速熟练的掌握本节课的重点与难点。采用多媒体技术向学生形象地展示比例与尺度在产品造型设计中的应用，对于黄金比矩形、根号矩形、整数比矩形等的求解方法，采用传统教学方式，边讲解边画出相应的求解过程，加强学生的理解，并使学生能够当堂消化吸收。

课堂讲授与任务驱动相结合

任务驱动的实质是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机，对于明确学生学习目的，促进其学习起动员、定向、维持和调节作用。任务驱动教学是以建构主义学习理论为主要依托，以提高学生创新意识、培养学生研究性学习能力为目标。因此，根据高职教育目标，结合任务驱动法的特点，采用课堂讲授与项目驱动相结合的教学方法。

具体做法：首先选出几个典型的题目，其次将不同层次和能力的学生组成不同的学习小组，共同完成一个课题。这一过程以学生为主，教师引导学生并提供必要的帮助，最后学生经过论述及答辩得到全面的锻炼：收集信息设计方案——提出解决方案——进行验证——得出结论——写出报告——共同讲评。通过这一过程，一是遵循学生的认知规律，教学不再采用灌输的方式，而采用边做边练这种方式，充分调动学生学习积极性，充分发挥学生主观能动性；二是每一个任务组织若干知识点，完成每个任务都带给不同层次的学生强烈的成就感，从而激发学生强烈的求知欲；三是任务贯穿该课程每一个章节，即课程学完之后，学生可以完成一个完整的产品设计。

理论教学与动手操作相结合

动手操作是认识和把握设计对象的最直接手段,它在设计中的重要作用不容忽视。掌握手工表现、制作，并以此提高实际动手能力、立体造型能力与技术应用能力；培养材料美、技术美、机械美、功能美等新的审美感受能力；形成在未来设计中，每想到一种功能就能立即反应出相应成型手段的本领。通过动手勾勒和制作将图像再现，而再现图像又继续通过眼睛的观察被反馈到大脑，刺激大脑进一步思考、判断和综合，不断往复，使构思愈发深入、完善，实现思维能力、想象创造能力、表达能力的有机结合。因此，理论教学与动手操作相结合的方法，不但使学生更加熟练掌握产品造型基本理论知识，而且培养学生的职业能力以及职业关键能力。

例如，在课堂讲授产品模型制作的概念、基本特征及常用材料的模型制作工艺与技术的基础上，要求学生任选材料及题目，制作出相应的模型。通过本次模型制作，学生不但掌握课堂中讲授的内容，更通过多种方式查阅资料，创作出各种模型。这样，不但锻炼学生的动手操作的能力，更培养学生的创新能力。

课内与课外相结合

教师授课和学生主动学习之间的桥梁是彼此的互动交流。课堂测试、课后答疑、集中辅导、电子邮件等形式都是笔者曾经用到过的。交流不但巩固教学效果，还能及时了解学生的知识掌握、思维方式和基本能力等情况，可以借助其问题，进行有针对性的辅导教学。

总之，产品造型设计是多学科综合知识的集结。在具体设计中，不存在固定的秩序和搭配关系，如果拘泥于传统课堂教学形式，就无法满足实际需要，而通过以上教学方法实践取得良好的教学效果。学生通过这门课程的学习，能够掌握工业造型设计的基本原则和工业造型设计的基本方法，完成基础造型到专业造型的过渡，为更深层面的专业学习工作打好基础。

（作者单位：河北省邢台技师学院）