现代教师应建立惩罚同体观

秦选强

两名男生因磕碰发生争吵，最后竟扭打起来。班主任李老师将二人叫到跟前时，二人还在不停地指责对方。李老师意味深长地说：“同学之间怎么能为点滴小事而斤斤计较呢？我们是文明示范班，宽容待人是每个人应有的胸怀，吵架会让我们班级形象受到多大的影响啊！”二人羞愧地低下了头。李老师接着说：“犯了错就必须要接受惩罚。我罚你们一起去发现并调解同学中因斤斤计较而引发的矛盾，让同学们更懂得谦让，更讲文明。作为班主任，没有教育好你们我也有责任，我愿与你们一同受罚。我们三人比一比，看谁帮助的同学多！”二人心悦诚服地点点头，主动向对方道歉，然后高兴地跑开了。

面对犯错的学生，李老师没有训斥指责，而是巧妙地实施惩罚，既让犯错学生明白道理，磨砺品行，又能以此为契机，促进全班同学整体发展。更具匠心的是，李老师通过与学生一同受罚，显示出了真诚的爱和民主的态度，从而与学生建立起惩罚同体观。这在学生看来，教师与自己是处在同一立场，对自己实施惩罚是从维护自己的利益出发，是为自己好。这样，亲其师，信其道，学生自然会主动受罚，积极受教。

建立惩罚同体观，要求教师正确看待学生的错误和缺点。错误是伴随学生不可或缺的成长基因，教育原本就是从问题开始，甚至从错误开始的。理性审视学生所犯的错误，我们不难发现，多数时候学生犯错都是“无意”的，甚至在行为背后还隐藏着“可爱的动机”“美丽的故事”。儿童的“无意”行为不同于成人的“蓄意”行为，懵懂无知不是思想不端正、道德败坏。我们既要通过惩罚及时遏制学生过错行为的蔓延，又要学会接纳并善待学生的错误，以变废为宝的慧眼去挖掘学生过错行为中的“难能可贵”。

建立惩罚同体观，要求教师善于引领学生以积极、健康的心态对待惩罚。在实施惩罚教育时，我们必须引领学生建立一种共识——惩罚针对的是不良行为，而非学生本身。人非圣贤，孰能无过？知错就改是一种美德。受罚是为了使自己进一步明晰错因，承担错责，从而增强自身避免犯错的“免疫力”，它不是犯错的苦果，而是发展的良药。我们必须营造这样的一种氛围——对于犯错的同学，不应嘲笑、歧视，而应该伸出友爱之手，主动帮助其进步。在这样的环境中，学生知错后又焉能不主动受罚自新？

建立惩罚同体观，要求教师根据学生犯错的原因，实施有利于学生发展的惩罚。即便是同样的错误行为，学生犯错的原因也不一定相同，因而惩罚的方式也应不同。我们要善于用智慧和真情走进学生的生活，走进学生的心灵，从学生的视角解读学生，准确把握学生的思想脉动和心理需求，实施适合学生个性特点的惩罚方式，从而为学生的懵懂点一盏导航的心灯，为学生的过失敲一记警示的心锤，引领学生更好地发展。

(作者单位：浙江临海市哲商现代实验小学)

责任编辑徐向阳