从孙犁笔下的生活场景中学习场面描写

闵　燕　陈　琛

【开心练笔】

请以“课间十分钟纪实”为题，写一篇不少于800字的记叙文。

要求：①运用细节描写的手法，特别要注重场面描写；②以“叮—叮—叮，下课了”“叮—叮—叮，上课了”分别作为首尾段第一句。

【名作选段】

月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。

“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

“我有句要紧的话，得和他说说。”

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”

她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。幸亏是这些青年妇女，白洋淀长大的，她们摇得小船飞快。小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。她们从小跟这小船打交道，驶起来就像织布穿梭、缝衣透针一般快。

（选自《荷花淀》）

【技法支招】

所谓场面描写，就是对在一定的时间和环境中以展现人物活动为中心的生活画面的描写。场面描写一般由人、事、境构成，它是叙事的基本构成单位，是刻画人物、展开情节、表现主题的有效手段。一个好的场面描写必须做到以下几点：

首先，场面描写要交代活动发生的时间、地点、人物，为后面的场景描写做铺垫，也给文章提供一个背景。不过，活动前的介绍不宜过多，只要简单地说明一下就可以了。如上述选段开头前三句，作者就点明了劳动的时间、地点和对象。对劳动场所的描写，不仅写出了环境的宁静，还表现了这些青年妇女的勤快、利落。“缠绞着”“跳跃着”这两个动词不仅把劳动的场面写活了，而且把女人的好手艺，女人的勤快，都形象地描绘了出来。这一处场面描写给人以朦胧、柔美、飘逸的感受。考生在写作者时可以借鉴以上对动词的选用，对环境描写的表达手法，并运用到自己习作中。

其次，场面描写要注意与全文的整体感情基调吻合，视气氛来描写场景。如《荷花淀》描写她们摇船、驶船，两个地方用了三个比喻，既切合当时的情景，也切合妇女的身份。运用节奏感强烈的拟声词来描摹声音，有声有色地衬托出她们的沉着、勇敢、能干。虽然描写情势的紧急，却带给人明快愉悦感。考生在习作时，应当学习运用修辞方法来表现情境的手法，还应注意对生活中琐碎事物的特征的表现，如事物发出的声音、常态等。

再次，场面描写要注意点面、主次结合，以整体描写反映全貌，给人一个总的印象，以人物特写突出主体，详写主要人物的语言、动作、表情，给人以深刻的印象。还可通过次要人物作陪衬以突出中心人物，让整个场面重点突出，主次分明，让整个画面协调完整。以上选段中，作者就是通过场面描写人物生活化的语言，深刻、细致、丰富地刻画出人物的内心世界，凸显人物的性格，含蓄而委婉地表现妻子对丈夫的爱恋和叹惋之情。

最后，场面描写要注意按照一定的顺序进行。一般可以按先总后分、由概括到具体的办法来写，也可以按空间顺序或事情的发展顺序来写。场面描写不仅要有静态的描写，还要有动态的描写，动静结合才能更好地烘托当时的场合，文章也才能生动。

总之，场面描写要做到有条不紊，主次鲜明；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。写作中，它可用的地方很多，如劳动中、比赛中、游戏中、集市上、惊险时及某新环境中……成功地运用场面描写，将为你的文章增光添彩！

【习作展示一】

课间十分钟纪实

董佩

叮—叮—叮，下课了。老师拎着书踱出教室，我合上作业本，给钢笔套上笔帽，伸着懒腰长叹道：“真累呀！”

四处张望，我看见张同学手里拿着水杯率先冲向门口的饮水机，后面紧跟着一群同样渴望接到水的人。他们都在为一口开水而“拼命”，笑嘻嘻地你推我挤，时不时有人着急地大喊：“快点儿，少接点儿，‘杯下留水啊！”片刻后，一马当先的张同学已满脸笑意地吹着滚烫的开水，品着香甜的饼干。而后来者满怀希望地尝着杯中的水，微皱起了眉头，那水应该是温热的吧！更多的人拉长了脸，噘起嘴，喝着冰冷的水，狠狠地说：“下次，下次我一定第一个冲在前面。今天真倒霉！”这时，有位同学为接到的只是温水，就随手把水泼向外边的走廊。

恰巧，邻班那位爱耍酷且招摇的男生走向我班走廊，边走边往嘴里抛着爆米花，脑袋上仰，神情傲慢，根本不看路……扑通，脚底一滑，摔倒在地，顿时，爆米花在地上自由逃逸。他尴尬地爬起来，揉着屁股，嚷嚷道：“谁？谁？谁倒的水？站出来！”无人理会他。大家早就看不惯他那轻狂样儿，于是有女生捂着嘴偷着乐，有女生竟然不顾淑女形象，捂着肚子蹲着大笑不止，但更多友善的同学向他投去同情的目光。那位男生用目光搜索无结果后，悻悻地离开了。此时，肇事者却躲在教室的一隅不吭声，为自己的随手一泼带给他人不便而愧疚不已，深深地低下了头……

教室中有十几位同学，还在争分夺秒地学习，眼不离书，手不离笔，写写画画，沉浸在其中，根本不为外界所动。突然一声狂笑，某女生大叫道：“哇噻！终于解出来了，终于解出来了！”她急不可待地将作业本塞到同桌手上，两个人你讲我听，别提多么兴奋啦！有的同学听着音乐，随着节拍摇头晃脑，哼哼唧唧，陶醉其中；有的同学轻声细语，讲着悄悄话，分享彼此的小秘密；有的同学桌上垫着几本书，头枕着胳膊，闭目养神，正所谓酣眠固不可少，小睡也别有一番风味……教室里洋溢着欢声笑语，流淌着人间温情之泉。

叮—叮—叮，上课了。同学们立刻回到座位上，喧闹的教室立刻归于宁静。短短的十分钟，丰富多彩的十分钟，其乐无穷的十分钟啊！

点评

开篇简明扼要地介绍了时间、地点，符合命题所规定的写作范围以及场面描写的基本特点。如第二自然段，既有整体描写：后面紧跟着一群同样渴望接到水的人。他们都在为一口开水而“拼命”，笑嘻嘻地你推我挤，时不时有人着急地大喊：“快点儿，少接点儿，‘杯下留水啊！”又有对四类不同情况的人细致入微的描写，场面热闹，神态毕现，其情景宛若眼前。第二自然段的结尾，“有位同学为接到的只是温水，就随手把水泼向外边的走廊”，为第三自然段事件的发生做了很巧妙的铺垫。同样，这句“外班那位爱耍酷且招摇的男生走向我班走廊，边走边往嘴里抛着爆米花，脑袋上仰，神情傲慢……”也为后文同学们的各种表现做了铺垫，其中三位女生与肇事者作个别特写，其情态让读者也忍俊不禁。相对而言，“但更多友善的同学向他投去同情的目光”属于整体描写。总之，所叙之事虽然平常而琐碎，但因为作者深谙场面描写的技巧，所以给人一种真实感。学校生活，即便是课间十分钟，也其乐无穷！

【习作展示二】

课间十分钟纪实

郑珊

叮—叮—叮，下课了，清脆动听的铃声飞入教室，同学们开始享受完全属于自己的宝贵的十分钟。

几位同学飞奔饮水机而去，哦，经过漫长的一节课的加热，水已经滚烫了。在寒冷的冬季，清冷的教室能喝上一口开水，也应该是一种诱惑、一种幸福。接到开水的同学小心翼翼地捧着杯子，脸似怒放的花朵，洋溢着笑容；有的同学则猫着腰，跺着脚，一只手揣放在口袋里，一只手握着杯柄，喝着好不容易“抢”到的开水，惬意地吹着冒上来的热气……

教室里在进行着一场场没有硝烟的小规模战役——为解题而争论不休。杨同学眉头紧锁拿着数学题走向沉思着的李同学，焦急地说：“帮帮忙，帮帮忙，这题到底怎么解？”李同学用手抬抬眼镜之后，认真看题，很快，就讲解起来。“停！你这儿是不是算错了？”“嗯，对不起，我错了，不过‘马有失蹄，人有失手嘛！”李同学地纠正错误，然后继续有条不紊地讲解着……

突然，一片热闹声传来，原来在教室后头的空阔处有两位同学正PK踢毽子呢，王柳，有七八位同学围观着，大家似乎看好柳同学，因为她个子瘦小，想必动作会更灵活些吧，但结果却让人大跌眼镜，王同学一大男生，胖胖的，却连踢四十几个，仍不显倦态。大家目瞪口呆，佩服不已，一起为他喝彩，记数：“48、49、50……”“哇，真是人不可貌相！”柳同学由衷赞叹道：“厉害！厉害！小女子甘拜下风！”王同学却故作谦虚地说：“哪里！哪里！”有几个同学趁着热闹劲拉扯着王同学声称要拜他为师呢！你看，王同学那得意劲啊，平凡的他总算大大露了一回脸。同学们玩着各种各样的小游戏，玩得不亦乐乎。

但是，在好静的同学的眼里，原本倚窗欣赏校园美景的赵同学摇摇头，只好“逃之夭夭”，另觅佳处；吴同学拿起一本书，也逃向走廊深处，手扶栏杆，独沐读书乐，独享日光浴。

叮—叮—叮，上课了。课间十分钟，处处有风景，处处有欢乐，处处有活力，每天，我们都在描绘着一幅幅精美而生动的《课间十分钟纪实图》。

点评：

在同时段、同地点、同场景之下一起写作，观察到的事件相同就在情理之中了，在某种意义上这未免不是件好事，它能让彼此的描写水平一较高下，从而带给习作者新的启示。例如，“饮水”那段描写，较之上篇而言，简单多了，它缺乏整体描写，只有个体描写，并且类型单一，都是喝到开水的人，满意的人。本文第四段描写更显人物的“动态”，事件发展有点小波澜：“结果却让人大跌眼镜”。人物语言个性化，性格鲜明生动，还兼顾到整体描写，“有几个男女同学趁着热闹劲拉扯着王同学声称要拜他为师呢！”第五段与上文形成反差，属于个体描写却是略写，安排很妥当。引用原作者所言，短短的一篇文章，却让我们感受到“处处有风景，处处有欢乐，处处有活力”！