以书法特色建设为突破口 全面促进学校内涵发展

北京市密云县东邵渠中心小学是一所普通的农村寄宿制学校。近几年来，随着办学条件的日益改善、素质教育的深入实施和新课程改革的不断推进，我们越来越清醒地认识到：没有自觉的、丰厚的内涵发展作为支撑，学校就有可能流于浅薄。而特色发展是内涵发展的含义之一，它是指学校管理者和教师树立起特色立校的基本理念，把办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。一所优秀的学校必然有其特色所在、优势所在、风格所在。因此，在“办有特色”和“弘扬传统文化，塑造合格人才”的办学目标的指引下，认真分析我校实际情况，进一步明确了“以书法特色建设为突破口，倾力打造传统文化教育，全面促进学校内涵发展”的特色建设工作思路。在继承和弘扬中华民族传统文化的基础上，着重突出书法文化在我校的特殊地位，使书法文化不脱离传统文化而存在，用传统文化的环境来滋养书法，使之称为有源之水，有本之木。使书法艺术、传统文化教育成为促进东邵渠中心小学内涵发展的动力之源。

一、以促进师生发展为宗旨，

明确特色建设目标

学校构建特色目标要与学生培养目标有机统一。本着“以生为本、以校为本”的思想，我们对学校现状进行了SWOT分析，认清了自身发展的优势与劣势，看准机遇，明确了“以书法艺术特色建设为突破，倾力打造传统文化教育”的核心研究目标。

1.东邵渠中心小学有着优良的书法传统。早在90年代，学生的软硬笔书法就曾在北京市艺术节比赛中获得过一等奖。同时，学校拥有一支较好的书法教师队伍，从任课教师到食堂大师傅，对于书法都有着浓厚的兴趣。

2.写字教育是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，也是促进学生素质发展的重要因素。2002年5月，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱”。且培养学生学习书法，只需要一杆钢笔，不需要家长有任何投入。更易为农村家长所接受，容易形成家校合力，促进书法艺术特色的形成。

3.东邵渠地区民风纯朴，拥有“梆子团”、“民乐队”“秧歌队”等民间组织和众多身怀绝技的民间艺人，蕴藏着丰富的传统文化教育资源。

为此，结合学校实际、基于众多资源优势，我校将学校特色建设分为三个阶段分步实施。

第一阶段：以校本课程实施为基本途径，提高全校师生整体书写水平，开发《写字》校本教材，建设写字特色学科。

第二阶段：建设一支具有较高水平的软硬笔师资队伍，培养一批软硬笔书法特长学生，积极打造浓厚、高品质的书法文化氛围。

第三阶段：在书法特色基本形成的基础上，继承和弘扬中华民族其他传统文化，提高师生艺术水平。

二、以课程建设为主渠道，

全面促进学校内涵发展

课程是实现学校内涵发展的核心要素之一，特别是新课程改革以来，地方课程与校本课程的设立，为学校的内涵发展提供了广阔空间。

1.不断完善校本课程，积极打造书法特色学科

学校特色学科的形成是建设特色学校的前提，我们在教学工作中以校本课程建设为主要手段，将国家课程、地方课程与校本课程有机结合，积极投入人力、物力，建设写字特色学科，为学校书法艺术特色的形成奠定坚实基础。

（1）坚持培训先行，建立教师写字练习机制

良好的师资队伍是建设写字特色学科的保障，学校坚持先培训后上岗的原则，先后建立教师培训机制、练习制度、考核评比制度和奖励机制。请专职写字教师利用业务学习时间对所有任课教师进行写字培训，并于学期开学初对语文教材中生字的书写进行先期培训，以保障语文课和写字课教学的统一。要求所有任课教师每周2篇钢笔作品（临小楷名帖）、一块黑板作品（粉笔书写）。每学期1篇千字文，书写内容为政治学习体会。钢笔作品每周五交教导处存档，粉笔作品每周二在办公楼前展示1次，教导处进行检查并记入教师练习成绩，凡是参加练习的教师每学年奖励100元。定期开展软笔、硬笔和粉笔字比赛，对进步明显和表现突出的教师给予奖励，择优展示。

（2）坚持硬笔书法先行，建立学生培养机制

硬笔字较之软笔字，具有见效快、易普及等优点，所以我们坚持由易到难的原则，从加强硬笔教学入手，建设写字特色学科。

①把端正态度、培养习惯放在首位

培养学生正确的学习态度与习惯不是可有可无的事情，其重要性超过传授知识技能，从无数人的成长经历可以看出，好的习惯和态度使人终身受益。

其一，培养学生正确的执笔坐姿。将正确的执笔坐姿编成儿歌教学生诵读，每节课对学生的执笔坐姿进行评比，对表现突出的颁发小奖状。

其二，培养学生良好的观察习惯。写字前先观察整体字形，再观察笔画特点，最后看点画关系；看笔画时先看起笔再看收笔后看行笔；读字时按笔顺读，写字时按笔顺写。

其三，培养学生良好的行为习惯。如：学生进教室半分钟之内，摆好学习用具，用具摆在指定位置、桌上垃圾不乱扔、离开教室时整理好自己的座位、用具等等。

②编写校本教材，创新硬笔教学模式

市级写字教材设计科学、编排精良、系统性强、知识严谨、图文并茂，是面向全市的难得的普教教材，但再好的教材也不可能完全适用于所有学生所有学校，也有其所不能之处。比如，知识方面重视正面教学，而不能给学生提供反例；强调常规教学，而形式则较单一；重视单字书写，而不能进行章法训练；欣赏内容较少，不能满足学生需求等。

根据上述发现，我们自编了一本适合本校情况的硬笔写字教材。在内容上，搜集了14类39个基本笔画，66个偏旁部首，每一个笔画、偏旁都配有数个例字供学生选择练习。将这些基本内容分成单元和课。每一课又分田格练习和使用说明。在使用说明部分又包括名称、常见病（反例）、病因分析、写法要点几方面，使学生自己就能看懂教材；又编入了可供学生阅读的书法常识、可供学生欣赏、临摹的本校师生的书法作品和古代名家名作。总之，校本教材尽可能的对市级教材未涉及处作补空、对涉及不多处加以补充，以使学生与书法的感情贴的更近，对传统文化了解的更多。

学校为充分发挥校本教材的指导作用，除按课程计划在一至四年级开设写字校本课以外，每天还增设20分钟写字小课,并在每周三晚的住宿生饭后活动中安排写字指导课1节，使学生一周在校写字时间达到200分钟。

在校本课上，我校大胆尝试让二年级学生使用钢笔写字。因二年级语文课以识字教学为重点，学生在适应钢笔时，不至于受书写量大的冲击而导致书写质量下降，可在学字同时学用钢笔。实践证明，我校二年级学生学用钢笔并不比三年级学生慢，文字书写质量没有受到影响，学生反倒有一种新鲜感，对钢笔书写技法的掌握与学习字形结构同时进步。升入三年级后作业书写质量明显好于以往三年级学生。

③建立奖励机制，激发学生写字积极性

写字课是全校唯一拥有此机制的学科，使学生对学习写字情有独钟。

常规分层奖励：每堂课颁发三张小奖状（班级奖状）——执笔坐姿端正奖、写字进步奖、书写美观奖；当积攒够任意三张小奖状之后，可换取一张校级奖状；当积攒够三张校级奖状之后，可换取一支钢笔。任何一张奖状，不过期不作废，直至兑换到钢笔为止，由老师签“已兑”二字，由学生自己永久保存。

特殊奖励：作业中“优”的次数达到16次（按每学期16次作业计）奖励四个本，13至15次三个本，10至12次二个本，8、9次一个本。对特别优秀的学生，允许其申请由老师为其装裱一份自书硬笔书法作品，或申请要一份老师的书法作品。

④坚持普及与提高并重，尝试启动软笔练习制度

学校除按课程计划在3~6年级开设软笔书法课外，还尝试开设了2个软笔书法小组，从欣赏毛笔书法作品、了解作品的各种幅式入手，熏陶学生，使其知道中国书法博大精深、传统文化源远流长，从而激发学生学习软笔书法的热情。

2.精心打造隐性课程，营造高雅书香氛围

书法是一门学问，一种艺术,其美感来源于大自然，来源于生活，来源于社会实践，与其它事物有着密切的互为表里的联系。因此，我们在校园文化建设中营造浓厚、高品位的书法氛围，精心打造隐性课程，挖掘、渗透书法教育的内涵，彰显学校书法特色。

（1）彰显书法特色，建设独具特色的文化环境

在充分挖掘书法艺术内涵的基础上，学校大力加强书法氛围的营造。设置书法长廊，介绍书法发展历程和书法名家故事；楼道走廊悬挂“书法名家画像”和师生书法作品，书写内容以中国传统文化为主，如《三字经》、《千字文》、《弟子规》、古诗词及仁义礼智信等传统美德格言；用书法真迹取代校园内的印刷品或电脑打印件，请本校书法爱好者软笔书写所有规章制度，聘请县书协、美协的艺术家为各个科室进行高规格的字画装饰，增强传统文化气息。在走廊设置师生光荣榜，并建成“翰墨书香”师生书法荣誉室一个。

（2）立足农村实际，打造清新高雅的绿色环境

书法是一门高雅艺术，学校积极建设与之相匹配的校园环境。本着立足农村实际的原则，学校投资20万元，栽植本地特色果树红果、李子、柿子、桃和适合当地生长的法国梧桐以及三叶草等，使学校绿化面积达到45％。将梅兰竹菊引入校园，在适当区域设置菊园、柳亭、岁寒三友、绿色长廊4个景观，同时进行室内美化，在教室、办公室、学生宿舍等所有师生活动的场所放置文竹和君子兰，营造出与书法氛围和谐统一的清新高雅的绿色环境。

学校努力让充满浓郁书法气息的校园文化形成学校的隐性课程，使学生每天都浸润在书法氛围之中，潜移默化地受到书法熏陶，提高学生爱好书法、练习书法的积极性。

3.积极开设选修课程，大力弘扬传统文化

胡锦涛总书记指出：“中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。”我们要弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园。弘扬中国传统文化关键在教育，教育的重点在广大青少年。中华传统文化除书法外，还包括古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画等。书法特色逐渐形成后，学校积极挖掘、利用、整合校内外资源，开设各种选修课程，建设传统文化特色，提高学生艺术水平。在原有软硬笔书法选修课的基础上，积极开设各类选修课。

（1）音乐学科聘请当地梆子剧团的艺人和少年宫老师，增设评剧、河北梆子、古筝、横笛、琵琶选修课，筹建少年民乐团、少年梆子团、少年评剧团。

（2）美术学科开设国画、工艺美术选修课，进行葫芦画、镜框、扇面画的辅导，丰富书法形式，形成书画一体。

（3）体育学科开设武术、空竹选修课，充分发挥县武术协会会员的作用，在课间操中融入自编武术操一套，成立少年武术队，使学生掌握武术基本功，并能进行表演。

（4）语文学科开展古诗词诵读选修课，与书法、美术教学相得益彰，达到诗书画一体的境界，使学校的传统文化特色具有深厚底蕴。

（5）在寄宿生中开设棋类选修课，包括象棋、围棋等。将学校特色建设与各种选修课程的建设有机结合，促进学校特色形成，激发学生对传统文化的热爱。

三、以特色建设为突破口，

学校内涵发展效果显著

在学校书法特色建设过程中，所带给我们的绝不仅是师生书法水平的提高，更重要的是在每一名师生内心深处播下弘扬传统文化的种子，以及在特色建设中呈现“人人主动发展”的良好态势。

1.特色建设促进学生综合素质提升

三年来，经过全体教师的共同努力，我校的书法特色已初露端倪。学生60人次在县级以上比赛中获奖，其中国家级一等奖1人、二等奖2人、三等奖4人；市级一等奖9人、二等奖8人；县级一等奖24人、二等奖10人、三等奖4人；8篇作品入选《密云县小学生硬笔书法作品集》；在中国教育学会书法教育委员会组织硬笔书法等级考试中，教师78人、学生162人获得初级资格，教师4人，学生1人获得中级资格，一名教师获得高级资格；12人次在各级各类报纸杂志上发表作品；27名教师在市县级书法比赛中获奖。书法蕴含的传统之美同样熏染着孩子们的心灵，使他们从形象到行为都有了质的改变，全国人大代表们到校视察时不无惊喜地说：“这里的孩子根本不像农村孩子！”《焦点访谈》到校采访时，我们的学生落落大方。现在，学校的所有大型集会都是我们的学生自己主持，《小百灵广播站》、《红领巾电视台》更是学生们的天地。

2.特色建设促进教师专业化水平提升

刘长友老师因为擅长横笛被启用为民乐辅导教师，因而写下“热爱学校就等于热爱祖国，热爱老师和学生就等于热爱人民”的肺腑之言；厨工徐建华因被推荐为密云书协会员而更加全心全意为师生服务；宿管教师徐永仓因被聘为少年武术队教练后，工作更加任劳任怨。特色建设带来的是教师队伍的迅速成长，我校5名教师成为密云书协会员，2名教师分别成为密云舞协、美协会员。骨干教师由原来的3名县级骨干增加到县级学科带头人1人、县级骨干8人。

3.特色建设促进学校发展

内涵发展的根本是提高质量，而特色建设提升师生综合素养的同时，带给我们的归根结底是质量的提升。近两年，学校教学质量稳步提升，被中国教育学会书法教育专业委员会授予“写字教育实验基地”，被评为“密云县素质教育先进校”、“密云县继续教育先进单位”、“密云县平安校园”、“密云县语言文字示范校”、“密云县少先队规范化建设示范校”、“密云县文明礼仪示范校”。中央电视台、北京电视台、密云电视台、《人民日报》、《现代教育报》等多家媒体对学校进行了报道，先后接受全国人大代表、北京市人大代表等各级领导视察20余次，家长满意度显著提高。

学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校里的具体体现，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正步入可持续发展的轨道。我们将在“弘扬传统文化、塑造合格人才”办学思想的指引下，立足书法特色，倾力打造传统文化教育，促进学校内涵发展，使每一个孩子都享受到高质量的教育。

（责任编辑 潘静波）