现代社会的师生互动关系研究

陈　曦

摘 要； 现代社会的发展，尤其是随着新兴的网络教育的出现，师生的互动关系也在发生着变革。本文首先讲述师生互动的理论，然后结合福柯的后现代理论分别对传统学校教育和新兴网络教育环境下的师生互动关系进行阐述，并作出总结。

关键词： 师生互动关系 后现代理论 传统学校环境 网络环境

随着现代社会的发展，师生之间的互动关系也在发生着变革，传统的学校教育中的师生互动关系及逐渐兴起的网络教育中的师生互动关系都在其中。教育的方式不同必然意味着互动关系的不同。

互动一般是在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它是指人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变。

一、后现代理论的师生互动关系

在后现代理论中，权力是一个核心概念。作为后现代理论的代表人物，福柯将权力、权力实践引入教育理论，并把师生互动看成是权力关系。福柯在分析知识与权力关系的时候，借助了话语的概念（discourse），即不仅包括所思所言为何，更包括谁在说，在何时、何地、以何种方式说，即话语的权威性。随着工业时代的到来，大规模办学逐渐兴起，研究的重心从社会结构转向学校内部，从权力的视角剖析学校中的知识、文化规则和师生的互动等。

本文所指的是学校的师生互动关系。师生互动中的权力实践有以下几个重要的途径：规范化，可视性，惩戒与奖励。

从规范的角度而言，教育作为一个标准化工厂，把人作为一个规范化的产品产出，教师在其中充当规范的执行者，将学生的个性定义为杂草，努力通过教化将其铲除。教育通过制定一系列的准则和规范，通过教师的实践，学生必须严格按照规范来实施每一个行为，学习学校要求的知识和技能。

从可视性的角度而言，学校为培养学生驯服的行为，在学校范围内严格设计，设定精确的活动时间、成文的学生规范、内在的校园文化，并赋予教师以日常考试、档案管理、期末鉴定等权力。教师意味着可以随时观察学生的行为，并对其作出评价；而学生在这种严厉而绵密的权力监视下，必须用自我意识持续对自身进行监控，这种监控不仅包括可见的行为和言论，更包括不可见的思想。

从惩戒与奖励的角度而言，学校教育所遵循的是榜样教育，学生被积极地加以引导，用奖励来敦促学习，用惩戒来消除个性。教师在日常实践中，对学生的行为一边加以约束，一边加以鼓励，并通过设置榜样，设立奖赏的方式，给学生以刺激，让其实现从善如流。

二、传统学校环境下的师生互动关系

在传统课堂教学中，师生互动关系一般被认为是不平等的，教师处于优势地位，即宣告着学校生活中教师对学生的控制是一种客观的社会事实。教师在课堂教学中对学生进行规则和纪律的约束，以达到规范其行为的一种互动控制策略。教师通过语言、动作、手势、眼神等一切可以传递反馈信息的媒介，控制着课堂和学生。

从规范化的角度分析。教师在课堂教学中，完全控制着学生的活动，除了教学外，还将相当一部分精力放在对教学规则、课堂秩序及纪律的维护上，其约束纪律、询问、提醒、指令、评价等行为主要是围绕学生在知识学习过程中的表现展开的。学生在这种控制下，通过外界和自身的双重约束进行学习，在一定程度上，有助于教师顺利进行教学活动，也能帮助学生静心学习。

从可视性的角度分析。首先，教师通过对教学时间的控制，将学生完整的课堂生活时间划分为时间单元，每一个时间单元对应一个教学活动。教师维护着时间单元的界限，并对不遵守执行的学生进行批评或惩罚。不仅如此，教师还对教室的空间进行控制，学生在事先编排的座位上进行学习，任何的小动作都很容易被教师发现，因此，也能减少学生学习不专心的可能。其次，教师能通过日常的作业、小测验等，要求学生对问题进行回答，对学生某一阶段的学习效果进行详细评价，调整教学内容。教师的评价对学生的所思所想起着加工和过滤的作用，学生直接接受这种加工后的信息，而不对这些信息进行思考。

从惩戒和奖励的角度分析。课堂中的教师对学生的积极表现给予肯定的评价和赞赏，不仅使受到赞赏的学生得到鼓励，还使其他学生受到激励，努力表现以期得到同样的待遇。一方面，这有助于形成良好的学习氛围，积极影响整个课堂环境，以及学生的心态，另一方面也容易引起学生之间的竞争和压力。而对于课堂上不积极甚至影响课堂教学的学生，教师采用惩戒的方法，维护课堂秩序，并努力避免出现妨碍教学进展的情况，为自己的工作减少一些变数或不稳定因素。

当然，传统课堂的教学有其优势之处。因为课堂是在教师的意识控制之下的，教学的知识和意义必须是绝对客观或者是确定无疑的，而学生由于缺乏相关的经验，对知识的理解很可能是不正确或不全面的。教师在向学生提出问题时，就已经对所谓的标准答案进行了预期理解。因此，教师总能在课堂中占据控制地位，并及时将学生拉到预期的答案上来，因而也能容易地完成既定的教学任务。同时，教师还将课堂教学简化为知识传授的过程。学生的学习仅限于“听讲—理解”，这样避免师生在一个问题上过多停留，便于教师在规定时间内向学生传授尽可能多的、确定无疑的知识，有助于提高教学效率。

三、网络环境下的师生互动关系

随着网络时代的到来，越来越多的网络课程出现，很多传统的课堂环境中也会加入网络的元素，甚至直接由教师组织学生在网络上进行教学。网络环境下的师生互动情况比起课堂来说，在教学内容设定、教学活动组织、教学结果评价等各个方面都有很多不同之处。例如，在获取信息如此便利的网络时代，基本知识的传授不再是学生对教师的最热切的期望，学生更关注的是研究方法上的深入和实践性指导。而教师也不能对教学活动的实施环节完全进行控制，而更多的是起到一个指导和辅助的作用。

从规范化的角度而言。在网络环境下，传统的面对面教学被人机交互所取代，教师不能了解学生的实际学习状态和学习效果，除了制作网络教学课程，尽量提供教学资源外，完全不能对学生进行规范。在这种状态下，教师和学生之间通过网络的连接，失去了传统的规范，不能确保教学过程真正被学生所接受。

从可视性角度而言。教师在网络教学中提供教学内容，不规定学生依次学习的路径。学生可以利用课余的分散的时间来学习，并不要求在一个确定的时间量度和范围内学习，学习的灵活性大大增强。教师通过设置一些开放性的问题，学生可以在网络上大量搜索资源，形成自己对问题的理解和鉴定，并给出答案，这些问题不存在标准的答案，这能促使学生主动建构知识意义，帮助学生激起丰富的联想和深刻的情感体验，促进学生的自我建构。而教师不再作为教学的控制者，而是通过电子邮件、论坛、博客等方式，以合作伙伴的方式参与到学生的意义建构中去，实现与学生之间的意义分享。教师采用的评价方式也由总结性评价变成结合了形成性评价、发展性评价和总结性评价等多种方法。

从惩戒和奖励的角度而言。网络环境下教师不能直接通过例如手势、眼神等行为方式来对学生进行评价，只能通过语言对学生的行为做出反馈意见，这种反馈意见很多时候是不及时的，而且效果也不能达到预期。对于形成良好的学习氛围，教师能做的努力并不大。

网络环境下的师生互动关系，其优势在于教师的绝对控制权力的转移，而学生成为了学习的主体，能自主建构知识和意义，对于学习的效果有着很大的促进作用。而不足之处也很明显，即学生失去了传统的教师控制，如果自我约束能力不强，很容易导致学习的荒废，而不能达到教师预期的学习结果。因而，在网络环境下，需要加强教师与学生之间的交流反馈，通过论坛、档案袋的形式来促进学生的学习。完全脱离可视性的师生互动，是不利于教学活动开展的。

四、总结

传统的课堂教学虽然经历了由教师为主体向以学生为主体，教师为主导的教育模式的转变，但是并未从根本上转变教师是知识传递者、学生是知识获得者这样的角色特征，因此，教师和学生公认的教育过程就是知识传递的过程。

而在网络环境下，学生和教师在获取信息资源上是平等的，从某种意义上说，学生甚至会比教师掌握更多的知识。在这种背景下，就涉及师生双方在互动环境中的角色认定是否同一的问题。比如，在网络环境参与的教学中，如果教师仍然把面对面教学看作学生获取知识的唯一途径，进而把自己的角色仅定位于传授知识，而学生却已经在网络中获取了教师将要传授的基本知识，甚至比教师掌握的还要多，教师的智者形象就会受到巨大影响。同样，如果教师完成了角色转变，而学生却没有完成，那么教师对学生的角色预期也会产生偏差。无论哪一种情况的出现，都不利于师生互动的顺利进行。

在现代社会的师生互动关系中，传统的课堂环境和兴起的网络环境是同时存在的，它们之间应该各自结合自身的不足和对方的优势，进行比较并及时改进，为知识的顺利传递提供良好的条件。

参考文献：

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（作者系上海华东师范大学教育技术学系研究生）