对低起点班级英语听说课教学策略的探索

杨　洋

摘 要： 分层教学是我国大学英语教学改革的重要举措，但分层后如何对低起点班级进行听说教学成了教师比较困惑的问题。本文作者从学生学习现状的分析到课堂教学策略的应用方面提出了一些个人观点，旨在改善大学英语低起点班级的听说教学水平，真正提高大学生的英语听说能力。

关键词： 低起点班级 听说教学 教学策略 听说能力

一、引言

随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育由过去的精英教育向大众教育发展。然而，我们必须清楚地认识到，随着高职院校的不断扩招，学校的生源日趋复杂，职业教育生源整体综合素质差强人意，文化基础水平的下降和学生学习差异程度的扩大，使我们面临着严峻的挑战。如何保证教学质量，提高教学效果，已成为职业教育工作者不得不重新思考的问题。尤其是在实行教学分层后，如何对低起点班级进行听说教学也使我们感到非常困惑。当前大学英语教学中存在的最突出问题，就是所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”，即学生的听说技能差的问题并没有因为施行了分层教学而得到显著改观。许多学校虽然实行了分层教学，但老师在课堂上仍然使用传统的教学方法讲词汇、句子、语法，学生的任务就是被动地听讲、做笔记、完成练习。大学英语课几乎成了阅读课或精读课，学生的听说能力难以得到提高。这种传统授课方法使得大学英语教学虽然在教学模式上有了创新，但仍然不能满足时代与社会的需要，达到大纲的要求，培养出具有较高听说能力的大学生。而作为高职高专院校，我们尤其应该培养学生的应用能力，这就包括语言运用能力。

二、学生的现状分析

我院在学生进校后通过高考分数将学生分为三层，即A，B，C三层，而C班就属于低起点英语班级。我们在入校第一学期期末对C班学生进行了一次问卷调查，其中生源类型有91.9%是普高生，其它8.1%为职高生和成教生；学生男女比例为2：1；89.2%的学生对如何学好英语感到很茫然；C班的绝大多数学生都是经常经历低分的打击，逐渐对学习英语失去信心的。但也有16.9%的学生已经通过B级考试，且1.4%的学生已经通过A级考试；63.5%的学生觉得分层教学是很有必要的；虽然C班的学生起点低，但也并不表示他们放弃了学习英语，反而这些学生都特别想把英语学好，比如有60.1%的学生上课喜欢主动回答问题；74.6%的学生在听课文录音的时候喜欢模仿语音语调；59.5%的学生注意模仿影视剧、广播或磁带里的片段；63.6%的学生在课下反复朗读英语；67.6%的学生背诵对话或课文中的某些段落或句子；69.6%的学生课下听英语广播或看英语电影。但为什么有这么强烈的学习愿望却还是不能提高英语成绩呢？在调查中我还发现有74.6%的学生习惯听英语时在头脑中用汉语记下所听内容；73%的学生听英语时一遇到生词心就慌；77%的学生说英语时先用汉语组织意思再翻译出来；79.1%的学生上英语课时发现自己很难集中精力；70.9%的学生在讲英语时老是担心自己说不好别人会笑话自己。然而这些现象也反映出学生在听说上普遍存在的问题，也正是由于学不得法让他们事倍功半。

三、课堂教学策略的研究

学生有了很强的学习愿望，那么老师如何正确地引导他们学习呢？怎样改进教学策略呢？如何充分调动学生的自主性和能动性呢？这也成为我们面临的当务之急。对于低起点班级学生来说，听说方面的困难除了对文章的理解以外，还包括语音、词汇、语法、心理、文化等方面。因此，对C班学生进行听说教学也应该因材施教，注重情感教育，激发学生的英语学习兴趣和动机。学生入学前的英语水平肯定存在着差异，一个负责的、有所作为的高职高专英语教师一定要熟悉自己的学生，从实施教育的思想、观点、内容和方法上注意区别对待学生，因人而异，因势利导，在理解的基础上，需要给予他们更多的鼓励和帮助，包括循序渐进、及时肯定以及加强课外辅导等，遵循“实用为主，够用为度”的原则，让学生“学一点，会一点，用一点”。我校的《分层教学C层次班级教学目标》提出C层次班级在加强英语基础知识和基本技能训练的同时，重视夯实学生的英语基础知识（包括初、高中），注重培养学生实际运用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生能听懂一般的课堂用语，涉外及日常简单会话，理解基本正确。

现代交际信息理论认为，学习是学生为主体的信息识别与重建的过程。听懂话语的过程也就是一个“重建信息”的过程，而不是被动接收的过程。在这个过程中，听者首先要运用自己掌握的语言知识来对所听内容（语音信号）进行解码，然后再把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架再重建信息。以听说结合的教学活动为例，我们可以进行以下几个环节：首先老师课前准备信息，在课堂中给学生提供一些与录音材料相关的，并且难易程度相当的录音资料，然后提出问题让学生讨论、回答。目的是激发学生的兴趣，为下一个阶段的信息解码做准备。然后老师播放录音资料，学生在听的过程中运用已知信息对新的信息进行拆分和重组，识别话语含义。接着老师要求学生运用所听到的信息用自己的话进行口头转述，这不仅检验了学生对所听内容的掌握程度，而且锻炼了学生的表达能力。当然，在转述的过程中不同的学生肯定会有不同的表述，这也是语言的个性化所在，应加以鼓励，这样就会增加学生的自信心，进而增加他们的学习兴趣。在听完录音材料过后，老师给定与听力材料内容相关的情境，布置口头交际任务，要求学生以双人对话、小组讨论、辩论、演讲、角色扮演等形式进行交际活动。这是听说教学的最后也是最关键的一个环节，只有经过这个环节，学生才能从能够复述、模仿他人的话语转变为能够组织、加工自己的话语，完成交际任务。这样使得学生感觉语言表达变得便捷、自由，在不知不觉中提高语言操作技能。

我们的听说教学应该针对不同层次的学生，使用不同的教学策略和方法。而对于C班的学生来说，应从练习正确的语音语调、听懂标准地道的英语开始。要鼓励学生多模仿所听到的句子及表达方式。口语任务以模仿对话、看图说话、有准备的演讲等方式为主。另外，老师要有耐心，多鼓励表扬，帮助学生克服心理障碍，增强其学习的信心。“听”是人际交流的最基本形式。人们在交谈过程中注意的是表达的意思，而并不是语言的结构。我们在理解所听内容的时候，实际上也就习得了结构。进行听力教学时也应该为学生输入大量的信息，输入多了，自然也就会说（输出）了。因此，在上C班听说课时应加大听力的比重，加大信息的输入量，增加语言范式的积累，为输出打好基础。在教学中，老师尽量创设外语环境，给学生创造听的条件，尽量使学生对它感兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大的学习动力。我们可以充分利用语音室、录音机、电脑、投影机等电教手段，培养学生“听”的兴趣，加强“听”的训练，比如在做语音练习部分的跟读结束后，可以选择一些有相关语音的谚语和绕口令，让学生模仿练习，在这个部分，学生不仅可以巩固练习语音，同时还可以了解一些英文的谚语表达，在以后的写作中可以用上。同时我们还可以在课堂上听或读一些比较简单的英语文章或者笑话，也可以播放一些优美的音乐，这样可以提高学生听的兴趣，让他们放松紧张的神经；充分利用每单元的听力练习，并进行听写训练，对此，老师应先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，寻求所需要的信息；做完练习，再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，如此坚持，学生的语感增强了，听力也会随之而提高；并且在每单元结束时，对学生进行听写训练，难度可以逐渐加大，比如从听写句子中的一些单词或短语到听写整个句子；还要鼓励学生在课外勤听、敢讲，例如通过参加英语角、唱英语歌、看电影、朗诵、演讲竞赛、英文电影配音等各种手段等。然而“说”对于C班学生来说相对要困难一点，不过万事开头难，我觉得第一课很关键，如果第一堂课就能把学生“说”的兴趣激发起来，那么后面上课就会相对容易操作些。学生要迈出“说”的第一步也是相对困难的，所以老师要不断地鼓励学生，让他们树立信心，大胆张口说出来，而且在学生说完后，不管说得好坏，老师都应及时给予表扬，让学生增加信心，产生成就感，这样他觉得其实说也并不是他想象中那么难的，以后只要老师一引导，他就会敢于说，也不会有太多顾虑。经常反复地训练，学生的口语表达就会逐渐提高，从而达到我们的目标。当然，在“说”的练习中，我们也可以设置一些从易到难的任务，比如可以先从单词到短语再到句子进行训练，这样相对容易接受些，也能更好地完成任务。另外，在学生说的过程中，老师的引导也是很重要的，在学生遇到困难的时候，老师应及时引导他继续说下去，消除他的心理障碍。其实很多学生都可以在老师的引导下完成口语表达，甚至是那些基础很差的学生，所以，此时老师的作用非常关键。在我看来没有不会说的学生，只有不愿意说的学生。

当然，“听”和“说”是不能分开的，听得懂才能说得出，同时“说”也为“听”做了铺垫。因此在教学过程中，应该听说结合。比如在《畅通英语基础教程2》第11单元的听说课上，我们先听两篇关于本单元主题（节日安排）的听力文章，让学生寻找信息回答问题。接着，让学生听几个单词，并让他们说出读音的区别，进而学习了一些语音知识，并通过朗读一些有相关语音的谚语和绕口令，让学生巩固所学的语音知识。接下来进行口语练习，这个部分我设置了三个不同难度的任务，学生先和同桌进行较简单的口语替换练习：

（1）What/do?

e.g.A:What are you going to do/are you doing this weekend?

B:...

（2）Where/go?

（3）Who/with?

（4）When/exactly?

然后稍微增加点难度：

Student A：

Look at the ideas below and decide what you are going to do tomorrow.Then，answer Student Bs questions.

Student B：

Ask Student A about what he/she is going to do tomorrow.For example：

go on a trip，take an exam，take part in a competition

e.g.B:Are you doing anything tomorrow?

A:...

B:Is anyone coming...?

A:...

B:Well，...

最后，进行3人小组的情景对话：

（1）When/have/party?

（2）Where/take place?

（3）What/music/have?

（4）What/else/have?

（5）What/food?(cook-order?)

（6）What/drinks?

（7）Who/clean up/after party?

e.g.A:OK，when exactly are we going to have the party?

B:Lets have it on...

C:What are we going to do about the food?

B:Lets cook out own food!

A:Thats a good idea.

C:I dont think so.Why dont we order...?

最后，以一首动听的英文歌曲结束了本堂听说课。

四、结语

大学英语的分层教学是一个逐步完善的过程，同样，低起点英语班级的听说教学也必须经历一个逐步完善的过程，这就需要老师和学生的共同努力。本文探讨了低起点班级（C班）学生的学习现状以及针对C班听说课的教学策略，但还存在很多细节问题需要在教学实践中，逐步探索、研究出最佳解决办法。希望通过本文抛砖引玉，让更多的同行进行更加深入、细致的研究和探讨。

参考文献：

［1］都文娟，高丽萍. 分级教学模式下的大学英语听说教学改革研究［EB/OL］.济南职业学院学报，(2007-06). http://www.ilib2.com/P-QCode_jnjyxyxb_2007_06_%20_%20_+_%20~2.html.

［2］易群芳. 试论高职英语听说教学策略［EB/OL］. 湖南社会学网，(2008-10-18 ).http:// www.hnshx.com/Article_Show.asp?ArticleID=3350.

［3］束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法［M］. 上海: 上海外语教育出版社， 1996.

［4］Mitchell，H.Q.&Scott，J.畅通英语基础教程2［M］. 《畅通英语》改编组. 北京: 高等教育出版社， 2005.