非英语专业大学生口语教学研究

朱瑞君

摘 要： 随着国际经济文化交流的发展，英语的重要地位也随之显现，对学生英语语言应用能力的培养在英语教学中也越来越重要，本文通过对非英语专业大学生英语口语现状存在的问题进行分析，探讨了口语教学的特殊性及教学原则，并提出了相应的策略及方法。

关键词： 非英语专业大学生 口语教学 现状及原因 特殊性和教学原则 教学策略及方法

众所周知，英语是国际上最为通用的语言之一。随着我国对外经济文化交流的发展，英语的重要性也更为凸显，社会对大学生的外语水平也随之提出了更高的要求，对非英语专业的大学生也是如此，不论在今后的工作还是生活中，如求职面试、接待外宾、洽谈业务或出国旅游等都需要有流利的口语表达能力。为了适应新形势的发展，我们必须培养学生以口头的方式进行应用和交际的能力。作为一名英语口语教师，笔者深知英语口语对国人的重要性，经过几年的教学实践，对英语口语教学有了一些粗浅的认识，对英语口语教学方法也进行了一些概括，现论述如下。

一、非英语专业口语教学的现状及原因

在大学生英语教学中，特别是非英语专业的公共英语教学活动中，学生口语表达能力的培养和提高无论是对学生还是老师，都是为之苦苦追求却不易达到的目标。大多数英语学习者都是中学学了6年英语，大学学了2年英语，但仍不能用英语进行基本交流，造成所谓的“哑巴英语”现象。部分学习者考试时能得高分，但实际应用能力、交际能力却很差，即所谓“高分低能”，这是目前一些英语教学结果的真实写照。

对某学院大一240名非英语专业学生的随即访问和研究结果显示，产生这一现状的原因主要有二：一是英语听说基础普遍较差，多数学生英语的读写能力和听说能力存在严重的脱节现象，由于一直以来他们以在高考中取得高分为学习目标，因此严重忽视了口语能力的培养和锻炼。二是存在心理障碍，学生一方面对提高自身的口语能力缺乏信心，认为自己口语学习起步晚基础差，甚至认为自己表达能力差，天生不是学好口语的材料。另一方面是怕丢面子，尤其是一些女生和在班上“小有威信”，担任一定班级职务，由于本身口语能力较差，又害怕在同学面前出丑丢面子，在课堂上往往选择沉默。基于上述原因，一些学生对口语学习就采取了逃避甚至放弃的态度，其学习也就形成消极被动的恶性循环，结果可想而知。

二、口语教学的特殊性和教学原则

口语是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动，它要求通过读和听获得知识、信息和词汇，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容加工、重组、赋予新的内涵，然后输出，从而完成交际过程。因此口语教学本身也就不可能像读写教学一样形成老师“输出”、学生“接收”，老师为主、学生为辅的教学模式，而是形成老师和学生双向“互动”的特殊模式，针对口语教学的这一特殊性，宜从以下三个原则入手，从而有的放矢地解决在口语学习中存在的问题。

1.“自信疗法，兴趣开路”原则

常言道“心病还须心药医”，克服自卑羞怯心理的最好办法就是树立自信心，培养敢在众人面前开口的勇气。因此让学生在思想上认识到自己的怯懦和退缩，进而产生战胜自卑心理的冲动和热情，建立学习口语的信心，是消除心理障碍的有效调试方法。其次，培养学生学习口语的兴趣是口语教学的关键环节，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。在英语教学中，教师应注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。

2.“学生主体，教师主导”原则

针对口语教学的特殊性，口语课应采取小班上课，小班口语教学的优势在于为每个学生提供了用英语表达的机会。由于人数在25人左右，基本上每个学生每节课都有1-2次参与活动的机会。在这个过程中，不仅学生的角色发生了转变——由被动的知识接受者转变成主动的课堂参与者和主动学习者，教师的角色也发生了实质性的转变——教师不再是课堂的主体，而是成为了课堂活动的设计者和学习方法的指导者。课堂上按照“教师示范讲解—教师组织指导学生操练—学生根据教师的指导自主自由展开口语交流”这一基本模式进行教学，师生之间、同学之间围绕现有内容和话题自由进行口头交际为口语学习提供了一个较为真实自然的语境，营造了口语教学的良好氛围。

3.“系统教学，按部就班”原则

对于语言表达能力的训练需要有系统按步骤地进行，不可能速成或有捷径可循。口语教学应该遵循“系统教学，按部就班”的原则。以下是针对非英语专业大一学生的一个口语教学方案，仅供参考。

第一阶段：语音语调等方面的纠错指导和专项训练；词汇的掌握；语法及造句练习，这是提高学生口语能力的前提和基础。

第二阶段：根据不同的主题如谈论天气、人物、国外风俗，外出旅游、购物、问路等，向学生介绍一定的英语社会文化背景知识，循序渐进地培养学生在社会生活方方面面的听、说能力。

第三阶段：训练学生的英语实际运用技能，组织演讲、表演、辩论等课堂活动，培养学生英语口语的交际能力和应变能力。

三、教学策略及方法

在课堂上教师可根据现有话题变换多种方法组织安排上课内容，以给学生创造开口的机会，激发学生说英语的热情为目的，使课堂教学生动、活泼。轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。以下是笔者组织课堂活动的一些方法。

1.对子讨论（pair work）或小组讨论（group work）

让班上学生以两个人或多个人为一组编排对话或组织讨论，学生之间相互熟悉，往往能畅所欲言，讨论气氛热烈活跃，常有奇思妙想出现，往往一位表达能力出色的学生还可以带动身边其他的同学。

2.课堂辩论演讲（mini-speech and debate）

组织课堂辩论演讲是一种较难进行的课堂活动。它不仅需要教师在活动前布置任务，活动中激励鼓舞，活动后总结点评，更对学生的英语基础和心理素质提出了更高的要求。但大部分学生都表示在这个活动中受益很多，不仅练习了口语，对自己也是一种挑战，既锻炼了胆量，也增强了自信。

3.课堂游戏（games）

教师采用一些用英语进行的游戏来诱使学生开口，在课堂上带领学生在玩中学、学中玩，使他们一开始就产生浓厚兴趣，从而积极投入到学习中去。比如猜词游戏、接龙游戏、传话游戏，结果表明即使是平时保持沉默的学生也会积极参与活动，充分活跃英语思维。

4.编演短剧（short plays）

让学生们试着自己创作或设计场景台词，以达到学以致用的目的。这不仅可以提高他们的口语水平，还有助于增强学生讲英语的兴趣和信心。实践证明，就连平时最胆小的学生都会积极参与，他们热情高涨，表现十分踊跃，这种效果超出了预期。

除了这些方法外，多媒体教学手段的运用也会增强口语课的趣味性，通过声音、图像、文字、动画一体化的界面，使教学内容变得生动形象，有助于提高学生的兴趣和记忆力。总之，口语教学是外语教学中至关重要的一环，而口语教学的效果和学生的心态、兴趣密切相关，因此口语教师在教学中应密切注意学生的心态，调动学生的积极性，培养其学习兴趣，将对口语教学有极大帮助。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］毛梅兰.英语口语教学的特殊性及对策［J］.成都教育学院学报，2003，6.

［3］Leo Jones.Lets Talk 2.（大学英语基础口语教程）［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.