大学英语阅读教学平衡体系研究

曹　欢

摘 要： 阅读教学在大学英语教学中有非常重要的地位。然而，目前的阅读教学中往往忽视了策略性阅读和流利阅读的平衡，缺乏交互性模型的运用。本文针对这些问题，提出建构阅读教学体系的观点，并从激活原有知识、积累词汇、为理解而教、提高阅读速度、检验阅读策略和评价进步五个方面分别详细探讨了具体做法。

关键词： 大学英语 阅读教学 平衡体系

一、主要问题

阅读教学一直是大学英语教学中的一个重要组成部分，因为大量的阅读不仅提供了新的单词、短语，包含了必要的语法知识，通过阅读还能了解英语国家的社会文化背景。因此，阅读过程其实就是学生积累语言知识的过程，是顺利进行语言交际的基础。

然而，在许多阅读教学课程中，大部分的注意力和时间或许都被用在检测阅读理解效果上，而不是教学生该怎样去理解。监控理解过程是成功阅读的关键，监控理解过程包括对所做预测准确性的核实，然而很多学生不能获取意思时，不会作出必要的调整。

阅读课上另外一个大的困难是即使语言学习者具备阅读能力，他们很多时候也不能进行顺畅阅读。当老师努力帮助学生加快阅读速度的时候，常过分强调准确性，从而阻碍了学生阅读的流畅性。教师必须尽力找到一个平衡点，既帮助学生提高阅读速度，又帮助他们提高阅读技能。

二、阅读教学的背景

阅读是学生通过结合语篇信息及自身背景知识建构意义的流畅过程，阅读的目标是理解。策略性阅读是指学生使用多种阅读策略达到某一阅读目的的能力。流利阅读指用合适的速度阅读并获得良好理解的能力。意义既不是完全取决于读者，也不是完全取决于语篇。学生的背景知识与语篇相结合共同建构意义。语篇、读者、流利性和策略结合在一起构成了阅读教学。

交互式模型被认为是对阅读过程描述得最全面的模型。这种类型结合了自下而上模型和自上而下模型中的多个元素，它假设人们能够基于多条知识源同时提供的信息得出一种新的模式。

交互式阅读教学法包含两个方面，即精读和泛读。我们需要为学生提供较短的文章，清楚地讲解各项具体的阅读技能及策略。我们还需要鼓励学生阅读较长的文章，不把重点放在技能检测上。

三、平衡体系

针对以上一些普遍存在的问题，我认为可以建立如下一整套体系改善阅读教学的质量。

（一）激活原有知识

学生的背景知识会影响阅读理解。背景知识包括读者阅读语篇时已有的全部经历：生活经历、教育经历、语法知识、母语知识、第二语言知识及文化背景知识。假如能够通过设定目标、提问、预测、讲解文章结构等激活背景知识，学生的阅读理解能力就能够大幅度提高。如果学生对所读的话题不熟悉，老师或许就需要通过建构背景知识来帮助学生启动整个阅读过程。

关于背景知识，需要考虑它可能产生的消极影响。错误的背景知识会阻碍理解。例如，有些学生也许对爱滋病的感染途径存在误解。阅读一篇关于爱滋病的文章时，我们可能需要先通过一些预备活动来纠正学生的背景知识。

在阅读每一篇文章之前，也可以让学生想一想这篇文章的话题的哪些知识是大有裨益的。老师可以提出五个关于文章内容的关键问题。例如，如果想培养学生的猜测能力，那么就要准备五个推测性问题。在学生阅读文章前，让他们通读推测性陈述，并判断自己同意哪些陈述，不同意哪些陈述。接下来，学生阅读文章，并且对同一组推测性陈述作出第二次回答。

（二）积累词汇

我对于词汇在阅读教学中的角色有着自己的理解。我认为老师应该对基础词汇进行精确的讲解，并且应该教会学生利用上下文有效地猜测低频词的意思。在教授词汇前应问自己以下几个问题：

1.我的学生需要掌握哪些词汇？

2.他们怎样学会这些词汇？

3.我怎样能够最好地测出哪些词汇是他们需要掌握的？哪些词汇是他们已经掌握的？

一方面，我们要教会学生降低对字典的依赖。诸如略读、浏览、预测和确定大意等技能可使学生以多种不同的方式阅读。学生应花费更多的时间分析、综合其所读的内容，而不应仅将注意力放在逐字阅读该文章上。

另一方面，单词网络图是一种很好的建构学生词汇技能的活动。选择一个将要做的阅读中涉及的核心概念，把它写在黑板上，让学生单独、以小组为单位或者全班一起从单词网络图的中心开始建构，逐一添加与核心词相关的其它词汇项。

（三）为理解而教

认知可以被定义为思考，元认知可以被定义为对我们思考过程的思考。为了教会学生如何理解，我们应让学生监控自身理解过程，并让他们能够和老师或同伴讨论其使用的理解策略。老师不要在学生读完一篇文章后再去提问有关理解性的问题，而是应该给学生示范如何实现理解。全体学生一起阅读，一起讨论他们是怎样理解文章内容的。

（四）提高阅读速度

让学生反复阅读一篇短文，直至他们达到了标准规定的阅读速度和理解程度。比方说，学生可能尝试在两分钟之内读四遍100词的段落。学生参与了反复性阅读练习，就会认识到这项活动是如何同时提高阅读理解能力的。快速读两遍和慢速读一遍比起来，他们能够理解更多的内容。这种活动能够提高第二语言学习者的阅读能力，并且能够提升他们对阅读速度重要价值的元认知意识。

（五）检验阅读策略

策略可以被定义为学习者为了达到预期目标或目的而采取的有意识的行动，而技能可以定义为已经自动化的策略。这种描述突出强调了读者在策略性阅读中的主动角色。当学习者有意识地学习和使用各项具体阅读策略时，那些策略逐渐由有意识转变为无意识，或者说逐渐由策略转变为技能。

例如：利用上下文猜测生词词义既可以被列入阅读策略范畴，也可以被列入阅读技能范畴。当学习者初次接触这个概念，并实际操练如何从上下文猜测生词词义时，学习者使用的是策略。在学习和实践阶段，这种策略的使用是有意识的。随着根据语境猜测词义的能力逐渐变为自发行为，学习者也逐渐由使用一种有意识的策略变为使用一种无意识的技能。技能使用超出了学习者的直接意识，明确细致地进行策略讲解的目标就是使学生由对阅读策略的有意识掌控转向对阅读技能的无意识运用。

有指导的有声思维能使学生识别他们阅读时使用的策略，可以让学生口头回答五个问题：（1）你正在试着完成什么任务？（2）你正在使用什么策略？（3）你为何会选用这些策略？（4）使用策略的效果怎样？（5）要达到你的目的，能够用到什么其他策略？

回答这五个问题能够让学生彼此分享理解阅读材料的多种策略。教师不必列出所有合适的阅读策略。学生可以在教师的指导下合作、交流与评价自身策略的使用。

（六）评价进步

从正式和非正式的角度评估阅读技能的发展需要时间和培训。阅读课上应该既包括定量的评估活动，也包括定性的评估活动。量性评估涉及阅读课上的随堂测验信息和阅读速度数据；定性信息则涉及阅读日志反馈。

写阅读日志是一种评价阅读进步的有效途径。学生每天都应记日志。课上关注的领域不同，他们所要回答的问题也会有所不同。可以让学生参与一项反复性阅读活动，之后让他们在日志中记录他们通过该活动对自己的阅读速度有哪些新的认识。阅读日志可以帮助学生看到他们在课堂上取得的进步。

四、结论

为了有效地解决目前阅读教学存在的问题，我们需要建立一个有效的阅读教学系统，达到策略性阅读和流利阅读的平衡。体系根据阅读的各个核心元素，依次为激活原有知识、积累词汇、为理解而教、提高阅读速度、检验阅读策略和评价进步。此外，教师个人素质也是培养成功外语阅读者不可缺少的因素之一。阅读课教师要对自己的工作充满激情，应该把自己看作是帮助者，帮助每一个学生发现最有效的阅读方法。综合上文提到的种种方法和技巧，阅读教学才会更有成效。

参考文献：

［1］Grabe，W.Current Developments in Second Language Reading Research.TESOL Quarterly，1991，（25）：375-406.

［2］文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996.

［3］姚喜明.英语阅读研究概述.山东外语教学，2002，（5）：14-18.