浅析目前大学英语课堂导入存在的问题

李大鹏

摘 要： 课堂导入是课堂教学的主要环节之一，课堂导入的成与败直接影响着整堂课的教学效果。在高校的大学英语课堂上，英语教师也在积极地尝试各种课堂导入方法，以便吸引学生兴趣，提高课堂教学效果。但是目前的大学英语课堂导入在方法和内容上仍然存在一些问题，本文就这些问题进行了分析和探讨，期望对促进大学英语教学有所帮助。

关键词： 大学英语 课堂导入 存在问题 导入方法

俗话说：“良好的开端就是成功的一半。（Well begun is half done.）”对教师来讲，一节课能否达到良好的效果，课堂导入就起着至关重要的作用。课堂导入即教师在开始上课的前几分钟用简短的语言或其他手段拉开一堂课的序幕，吸引学生的注意力，随之进入课堂教学主体的过程。近些年大学英语教学不断进行改革和创新，目的是真正全面提高大学生的英语综合应用能力。课堂教学是学校教学工作开展的主要场所，也是学生接受知识的重要来源。所以对一名大学英语教师来讲，努力上好每一节课应是不断追求的目标。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，课堂导入的成与败直接影响着整堂课的效果。成功的课堂导入不仅能将学生的注意力即刻转移到课堂并使其处于积极状态，还能提纲挈领，使学生很快理解这节课的主旨。虽然很多教师都认识到了课堂导入的重要性，并积极地尝试各种课堂导入方法，但是据调查，目前大学英语课的课堂导入方面还是存在很多问题，致使课堂导入没有起到应有的效果。本文就这些问题进行了分析。

一、完全参照教师用书，生搬硬套

为了方便教师备课，教程编写人员在教师参考书上列出了一些相关背景知识和useful information（有用信息）。这些内容对老师了解本单元内容，对学生更好地理解课文、扩大知识面有一定的辅助作用，但是这些内容往往都过于抽象，理论性很强，并且缺乏新颖性和趣味性。如果毫不加工就拿来作为课堂导入的内容，结果很可能是老师在讲台上侃侃而谈，学生却听得一头雾水，不知所云。目前大学英语读写课普遍分为三个步骤，即课前活动（pre-reading activity）、课中活动（while-reading activity）和课后活动（post-reading activity）。这三个步骤可以说是相互促进、环环相扣、缺一不可的。其中课堂上的“pre-reading activity”作为新课教学的“序曲”尤为关键。如果课堂导入没有吸引学生的兴趣，或者内容抽象，晦涩难懂，很可能导致学生失去信心，大大降低课堂效率。

完全参照教师用书的做法可能有以下原因：一是忽视课堂导入的重要性，敷衍了事；二是备课时间仓促，没有找到更好的导入方法；三是语言水平和教课水平有限，很难脱离教参自行备课。这样的导入方法如果长期使用，会使课堂沉闷，学生兴趣索然，久而久之会对英语学习失去兴趣。

课堂导入的方法因人而异，但导入内容的选择应遵循几个原则：

1.内容难度适中，保证大部分学生能够理解。

一般情况下，课堂导入的内容应该简单一点，保证80%的学生能够理解，使学生轻松自然地过渡到课堂将要学习的内容。如果内容抽象，生单词又多，会使学生思想紧张，注意力集中到听到的生单词上，而不能顺着老师的思路去思考问题。

2.内容应贴近现实生活或社会热点话题。

贴近大学生生活的话题比较容易激发学生听和说的兴趣，例如《新编大学英语》Unit 1的主题是Leisure Activities，就可以从讨论学生们的课外活动进行导入，比如以问题开始：“What activities do you like to do in your spare time?”这样的问题会让所有学生都有话可说。然后还可以把女生和男生的课外活动进行对比。大学生也比较关注社会热点问题，适当地选择热点话题作为开场白也很容易激发学生的兴趣。

3.内容应具有新颖性、趣味性。

陈词滥调的东西没有人会喜欢。新颖的有趣的东西会使学生把分散的注意力集中到课堂上，逐渐进入上课的状态。比如这节课的主题是“Body Language”，教师可以做出几个手势和动作让大家猜测它在西方国家的意思，中西方身势语有很多差异，学生必然会猜错，这种方法不仅有趣，还让学生学了知识。

二、导入方法一成不变，缺少创新

进行成功的课堂导入，方法也很重要。可是即使再好的方法，如果一直使用，一成不变，也会使学习者感到厌倦。比如有的老师喜欢用讨论法，每次上课就这样开始：“Today I will discuss...with you.”或者用问题法，每次上课都提出一个问题让大家讨论。时间长了学生就会因为缺乏新鲜感而失去兴趣。目前对于课堂导入方法的研究已有很多成果，比如问题讨论法、背景介绍法、音乐导入法等。课堂导入的方法应该针对不同的教学内容而有所变化。例如，这节课要讲Career Planning，可以提出问题让学生讨论“What job do you want to seek after your graduation?”“Do you have a part-time job?”。如果这节课的主题是Music，可以给学生放段优美的音乐。如果要讲Helen Keller的“How I Discovered Words”，可以从介绍Helen Keller的生平和主要作品开始，这样有利于学生对课文内容的理解。不同的教学内容采用不同的导入方法不仅能提高课堂的教学效果，还会让学生总是对下一节课充满渴望，期望老师带来新的惊喜。

三、教师语言枯燥生硬，缺乏吸引力

教师的教姿教态和语言风格对教学效果的好坏也很重要。俗话说“教师是学生的一面镜子”，榜样的力量是无穷的。学生往往会以某个自己喜欢的老师为榜样，喜欢这个老师的课，并希望将来成为老师那样的人。老师优雅得体的穿着打扮、高昂饱满的精神状态都会对课堂效果起到积极正面的作用。另外对高校英语教师来讲，地道的英语发音、正确的语音语调、丰富多变的词汇运用、幽默风趣的语言风格也很重要。语言的学习在于模仿，如果老师发音纯正，会带给学生听觉上的享受，使之感受到英语的优美，也带给学生讲好英语的信心。可是目前确实存在一些高校英语教师发音不纯正，没有语音语调的变化，词汇贫乏，语言枯燥，缺乏吸引力。笔者曾就学生对英语教师的素质要求在河南某高校进行过一个调查，随机对100个大学生进行问卷调查，72%的学生把教师的英语专业知识和专业水平放在第一位，喜欢发音纯正、幽默风趣的老师。为了丰富自己的语言，教师可以多了解一些西方国家的风土人情和风俗习惯，多背一些成语典故和俗语俚语，还可以背一些幽默小故事和笑话，以便在讲课时可以信手拈来，吸引学生学习英语和学习西方文化的兴趣。另外教师也应该在提高自己语言的感染力和生动性上下点功夫。

四、导入内容难度掌握失当，达不到预期效果

内容是以语言为载体的，语言又离不开具体的内容。而具体的内容必然会涉及方方面面，社会人文方面的、科学方面的、自然方面的等。在英语课堂教学过程中时间是有限的，学生的信息量也是有限的，这就在一定程度上决定了不可能面面俱到。因材施教在教学中也是一个很重要的原则，尤其是对第二外语的教学。教师在教学过程中首先要了解学生的原有基础并选择合适的导入内容。内容偏难往往会造成学生的畏难情绪，不利于新内容的接收。另外对非英语专业的大学英语课来讲，不同专业学生的英语原有基础也很不同，一般来讲，文科学生的整体水平要胜于理科学生，艺术类和体育专业学生的英语水平偏差一些。如果教师选择的课堂导入内容偏难会影响学生的听课情绪。在对一些对英语有厌学情绪的学生的座谈中发现，有23%的学生反映对英语不感兴趣是因为听不懂老师所讲的内容。当然这和学校所选教材有关系，教材选择的决定权不在教师，但教师应该在针对不同水平的学生时对教学内容有所取舍。一节课的进程应该是“从易到难”，课堂导入的内容应该是一个“热身”活动，应该内容简单，语速稍慢，让80%—90%的学生听懂并理解，这样才能调动起班级的整体气氛，有利于新内容的导入和接受。

目前我国高校的大学英语课一般都是一周四个课时，而我国大学英语教师的周课时量都在12到16个课时，这就意味着很多大学英语教师会带不同班级甚至不同专业的课程。刚才提到，不同专业、不同班级之间的学生的英语水平是有差异的，甚至有很大差异，这就更要求教师要做到因材施教。虽然教材内容一样，但教师可以在课堂导入上下点功夫。比如针对不同班级可以选择不同难度的内容和导入方法。例如，同样是讲“sports”，对程度较差的班级的学生，老师可以问一些简单的问题“Do you like sports?Whats your favorite sports?”等；而对一些程度较好的班级的学生可以提高一个层次，让学生讨论一下“benefits of sports for human beings”和“your view on the Olympic Games”等。另外，为了吸引学生的学习兴趣，可以针对学生的专业特点选择不同的内容引进英语课堂。例如，对中文系的学生多补充一些西方文化和文学方面的知识，对音乐系的学生可以多讲一些音乐家和著名的音乐作品。总之，选择合适的导入内容和导入方法，兼顾共性和个性，因材施教，会达到事倍功半的效果。

总之，高校英语教师应该充分认识到课堂导入对课堂整体效果的重要意义，并分析自己在课堂导入方面存在的问题和缺陷。在提高自己的专业知识水平之外，还要积极探索课堂导入的方法和技巧。灵活机智地参考教师用书，积极创新地尝试丰富多彩的导入方法，恰当地选择导入内容，提高语言的感染力和生动性，为达到最佳的课堂效果不断尝试、不断创新。

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