小学语文有效教法综述

顾晓红

一

“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师应根据每节课的教学内容和教学目标、学生的学习起点和教师本人的实际情况，灵活地设计教学方法。灵活适用的教学方法是创造有效课堂的武器。“武器”越精良，语文课堂的成功率就越高，课堂的生成就会越精彩。方法的预设不是越多越好，也不是越新越好，关键在于是否为学生所喜爱和乐意接受，是否简便实用。以《望月》一课为例，在预设教法时，考虑到我班学生原有的知识结构中对月亮文化的感知还很肤浅，所以我除了指导学生通过形式多样的朗读感悟文本所描绘的月色美、诗句美和想象美以外，还借助形象直观的多媒体创设美好的意境，促使学生更好更快地入情入境，理解文中的重点句，体会人物的情感。只有以学定教，才能更好地达成教学目标，突破教学重点和难点，真正提高语文教学的有效性。

教师还应该根据学情，灵活、客观地预设学法指导，哪怕是一课一法，只要方法得当，就会使学生受益无穷。例如，我对《虎门销烟》一文的学法定位是：以朗读、默读组合来扫清语言障碍，理清销烟的发展过程及结果；通过精读、跳读分析销烟时的壮观场面；通过朗读、批读体会人物在事件中的心理活动，理解虎门销烟的伟大意义，激发学生爱国拒侮的情感；以读促写，弄清作者的表达方式，提高自己的语言技巧。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。语文课堂教学应崇尚简约唯美。课堂上尽量消除那些毫无价值的旁枝末节，使冗长拖沓的教学流程变得简单便捷，留给学生足够的时间和空间，让他们能津津有味地读书，兴致勃勃地说话，快快乐乐地写话，扎扎实实地提升语文素养和语言技能，最终实现有效教学。

如教学《你必须把这条鱼放掉》一课，我精心设计了以下教学流程：

（一）巩固运用。默写两组词语：A.垂钓，遵守，铭记，小心翼翼。B.套上鱼饵，甩起鱼竿，抛向远方，划破水面，沉入水中，泛起涟漪，恢复平静，拖出鲈鱼。让学生运用B组词语复述汤姆钓上大鲈鱼的经过，然后联系生活实际说说自己钓鱼的经历。

（二）朗读表演。自由朗读课文4—12段，指导学生根据提示语体会人物的心情，完成

填空：爸爸（ ）地说：“你必须把这条鱼放掉！”接着引发想象：如果你死我活就是汤姆，你怎样说服爸爸把鲈鱼带回家？爸爸又会作出怎样的反应？最后师生、生生练习表演汤姆父子的对话。

（三）延伸感情。齐读最后一自然段，思考：一条大鲈鱼和做人的道理哪个更贵重？刻在汤姆记忆里的是一句什么话？学会用“不论……都……”的句式说说生活中有哪些规定我们应该自觉遵守。

整个课堂简约而不简单，以发展学生的语言能力为主线，科学合理地将听、说、读、写、演、思等整合成生动活泼的综合板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正收到了以简驭繁、事半功倍的效果。

二

教师在实施有效教法时，应注意与学生生成灵活的对话。

（一）导之有方。由于小学生的认知水平有限，在课堂对话中难免会生成种种“意外”及失当之处。这就需要教师适时予以有效的价值引领，帮助学生“拨云见日”，进入“柳暗花明又一村”的新境界。如对于学生生成的富有创意但是陈述不清的信息资源，我们要采用简要概括、重点强调的方法让全班学生清晰感受到这一资源的价值所在；对于学生生成的单一信息，我们要通过追问、补充等形式让这种思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向及错误的信息资源，我们则应该通过争论、辨析、反思、纠正等途径引领学生回归符合学习要求和价值取向的正确轨道上来。“导而弗牵”，导之有方。教师只有及时为学生的学习导向、导法、导练、导学，才能保证课堂的生成富有价值，提高教学的实效。

（二）问之有效。一堂课的时间是有限的，繁琐凌乱的问题让无效的课堂对话滋长蔓延，剥夺了学生自主品读、思考交流的时间。我们要善于对预设的问题进行梳理整合，使课堂的提问少而精，涉及的层面广，研究的角度精，探究的层次深，真正做到问之有效，促进课堂提问的灵动生成。如在教《白鹭》一课时，为了让学生理解白鹭“是一首韵味无穷的诗”。我反复琢磨，设计了这样的问题：“其实白鹭在不经意间的一举一动，在作者看来都是一幅优美的图画。用你喜欢的方式读一读课文6—8自然段，看看哪一幅画面更让你觉得有韵味，有情趣，找出你认为最有味道的词句反复品味，说说你的感受。”学生充分自主阅读之后，通过小组交流，集体争论，了解了白鹭“垂钓”、“瞭望”和“低飞”的形态并展开了丰富的想象，体悟到了韵味和情趣，不仅说得有声有色，而且读得饶有诗意。由此可见，有效的课堂提问能引发学生进行深入的思考，迸发思维的火花，使语文课堂闪现智慧的灵光。

课程改革要求我们构建高效的课文课堂，追求有效教学应当成为我们每个小学语文老师的价值追求。我们要在不断追问中反思自己的教学行为和策略，积淀教学的底气，提高教学能力，这样才无愧于我们的身份——小学语文教师。