口语交际课中教师的角色定位

陈景静

口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，教师要突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。针对新的课型和问题所在，我觉得教师们除了加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求外，还要具备以下几个角色的素养。

一、不吝赏识的“好妈妈”

《学会赞赏》教学片断：

师（通过课前对学生观察了解）：学生a，你的辫子梳得光溜溜的，是谁梳的呢？

生：是我自己梳的。

师：你拥有一双小巧手，而且自己的事情自己做，真是了不起，王老师就比不上你，妈妈给我梳头梳到十二岁呢！

师：学生b，这些字是你写的吗？

生：是的。

师：真漂亮啊！你是怎么练成的呀！

……

师：学生c，你的衣服是新的吧！真漂亮。

……

【反思】

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞赏孩子时，将会给他们增添无穷的力量。这位教师通过课前对学生观察了解，在课堂上对学生进行了赞赏，这样教师的赏识极大地激发了孩子说话的积极性，小小的讲台就会成了孩子们向往的舞台。

二、善于倾听的“好朋友”

《假如我会飞》教学片断：

师：和你的小伙伴商量商量，把你的决定告诉小伙伴，也让小伙伴把他的选择和理由对你讲清楚。如果你觉得小伙伴说得不够好，一定要帮帮他。

（小朋友互相说，老师加入到学生的交流中。）

师：和你的小伙伴说得真热闹，谁能说给大家听？

（课件：胖胖画外音：我可以先说吗？）

师：胖胖想先说，怎么办？

生纷纷说：让胖胖先说吧！

师：他可是问你们的，再说人家问得多有礼貌呀！来，谁代表大家回答胖胖。

生：胖胖，请你先说吧，我们都想听你说话。

（略）

师：胖胖还想知道他说得怎么样？

生：他说得真好！

师：直接对他说。

……

师：我听出来了，你要夸夸他，能夸具体一点吗？他说的哪个地方好？

……

师：你们说得都很好。（指图）你看，他先说了灿烂的阳光，又说了小鸟，然后说路边的大树，最后说树下小精灵在讲故事。你听出什么了吗？

生：胖胖说话按顺序说了！

师：对呀！要说很多事物的时候就要按一定的顺序，要不就乱套了。

师：你们找到了胖胖把自己的意思说清楚的秘密，了不起！但是，你能像胖胖那样说说你的选择和理由吗？

生：我选择的是第三个家，美丽的彩虹挂在空中，地上一片紫色的树林，闪闪发光，太神奇了！树林边有条小河，河水清清的，我正和美丽的蝴蝶在草地上捉迷藏。

……

师：你们可真厉害，我太满意了，现在你们可以飞到自己选择的家里玩一玩。

【反思】

教师的倾听是上好交际课的关键。在口语交际活动中，面对孩子们，这位老师就像一位知心的“好朋友”一样静下心来，倾听每个学生的声音，欣赏他们每一个见解。有了老师的好榜样，学生就懂得了去接纳同学的意见。这样只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地实现互动应对，达到交际目的。

三、敏于调控的“好主持”

《该怎么办》教学片断：

师：小朋友，如果现在不是小松，是你打碎了花瓶，你会怎样做呢？请同学们找各自要好的小伙伴说说。

（学生自由找伙伴交流想法，都赞成写纸条）

师：你们都写纸条，会写些什么呢？

……

师：刚才同学说的方法你认为谁的最好呢，请你们评评看。

……

师：小朋友各自说了很多这方面的想法，你们想不想听听大人是怎样的呢？

生：想。

师：我们班现在有两个大人，一个是我，另一个是听课的林老师。如果要你去问林教师，你准备怎样说。

生：林老师，假如你的孩子……

师：等一等，我还不知道林老师愿不愿意你问呢？你应该先说什么？

生：林老师我问你一个问题。

师：加上“好吗？”，接下去你问什么？

生：如果你的孩子不小心打碎了花瓶，你会怎样对他呢？

师：问好了，你会说什么？

生：谢谢你。

师：好！我们说话不但要说清楚，听仔细，还得有礼貌。（板书：有礼貌）

现在你可以去问林老师。

生：林老师……

师：等一下，我看还有些小朋友只顾自己说话，没听你的。好！开始。

……

师：昨天，我还专门调查了三位家长，他们分别是这样说的：

（略）

师：看来，大人们在这方面不太会像小松的家长一样一打了之，他们更看重自己的孩子是否诚实。平时，我们在学校里也时不时会碰到这样的事情，不小心弄坏了别人的东西。打个比方，有个同学的文具盒掉在地上，有个同学们玩得高兴时不小心把它踩扁了，你会怎样做呢？

【反思】

在这个案例中，我们可以看出这位老师成了电视节目主持人，在极富感染力和亲和力的语言导向中，让每一位学生都能放松地侃侃而谈，整个教学过程有牵引而没有束缚、有参与而没有主宰。教师把主体的地位、展示的机会留给学生而又不让学生迷失方向，让学生在自由轻松的氛围中尽情地发挥自己的潜能，获得成功的体验和参与的热情，让课堂成为学生乐于表演的舞台。

四、乐于参与的“好伙伴”

《看望生病的伙伴》教学片断：

师：同学们说得不错！下面我们就来演一演，应该怎样看望病人。（板书：看望病人）

1.假如老师是小鹿，谁来扮演小熊，请大家看看，老师这样看望病人，行不行？

2.师生共同进行口语交际活动（师生戴上头饰分角色表演，边演边说）（略）

3.学生评议：

（1）请大家说一说，老师这样看望病人，行不行？

（2）我们看望病人时应该怎么说呢？

（让学生明白：在看望病人时一般先要有礼貌地打招呼，再询问对方病情怎样，接着说说养病时应注意什么，最后可以送上礼品，说说安慰或祝福之类的话。）

【反思】

教师能参与学生的活动，并成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，学生能进入情境，实现交际能力的训练。在这个案例中，教师放下高高在上的身份，以伙伴的身份适时参与到学生的表演中，师生同演，体现了师生间的平等互动，既为学生演提供了范例，又激发了学生演的兴趣。

综上所述，在“口语交际”教学中，只有教师的角色定位正确，才能发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。