关于改进中学语文教学的几点浅见

李贺桥

摘 要： 本文分析了在新课程改革的形势下，中学语文课堂教学如何发挥教师和学生的双主体性，创设教学情境，并积极利用多媒体信息技术的对策，这符合新课程的教育理念，切合中学语文教学的实际，能使语文教学焕发出更蓬勃的生机和活力。

关键词： 中学语文教学 主体作用 教学情境 多媒体资源

教育部制定并颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中这样描述语文课程的性质和基本特点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教学要贯彻新课改的精神，体现工具性、人文性相统一的课程特征，使“以学生发展为本”的先进理念转变为教学行为，从而切实提高课堂教学质量与效益。

一、发挥师生双主体作用，实现有效教学

在语文教学中，教师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握语文教学的正确方向。作为语文教师，在教学过程中，要尊重学生，从学生的学出发，让学生做学习的主人，如此才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地点亮学生的思想之灯，点燃学生的创造之火；要强调学生积极主动、独立而富有个性地学习，倡导主动参与，使学生在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，从而体验生命的意蕴和情调。

在语文课堂上教师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要求教师对“剧本”——教学内容了如指掌。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，教师只是作适当的引导和点拨。例如：《雷雨》一课的学习，我在教学过程中是这样安排的，由学生自主推荐男女同学各一名，其中推选出来的这名男同学恰巧参加过校学生社团“南风话剧社”，在剧中曾担任过周朴园这一角色，另一名女同学选修过校本课程“影视欣赏与评论”，两位同学都有比较好的表演功底。我给这两名学生用两到三天的时间熟悉剧本，并适当指导他们话剧表演技巧，可以说，他们亲身的表演比我再精彩的讲解都更有效。课堂活跃起来了，学生学习语文的兴趣提高了，课堂的效率自然也就高了。

二、创设教学情境，实现目标过程优化

所谓创设情境，即提供给学生的真实世界的、复杂的真实问题，亦即问题情境。所谓激疑质理，即指使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流（即合作学习），凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。创设情境,可以从以下几个方面入手：

（一）客观再现。利用实景和网络媒体，充分调动学生的视觉感受，在实物形象和思维感觉间搭建直观桥梁。如：《胡同文化》、《荷塘月色》及《我与地坛》等篇目的教学，就可以利用这种形式。徜徉于原汁原味的胡同里，沐浴于月色笼罩的荷塘边，伫立于风雨剥蚀的檐头下，学生内心所受到的思想冲击，又岂是凭想象得来的那么单调？汪曾琪对胡同文化难道就只有喜欢、理解、怀念、伤感，就没有批评？朱自清“日日走过”的荷塘为什么在“这满月的光里”会别有一番样子呢？风雨剥蚀的檐头带给人的又岂只是苍凉？

（二）主观再现。利用场景设置和角色扮演，再造问题氛围，变客体为主体，再探问题实质。如：《装在套子里的人》、《祥林嫂》和《雷雨》等，在教学时不妨采用这些形式。场景的设置是灵活的，别里科夫死了，祥林嫂也死了，周家这个大家族也烟消云散了，当我们追问别里科夫的死因，寻找杀害祥林嫂的凶手时，为什么不能采用法庭审问的形式呢？而《雷雨》的研读，就更可以直接采用剧本演出的方式来让学生自我体验了。

（三）艺术再现。利用音乐烘托课堂氛围，利用诵读节奏激发学生的情感，利用多学科整合丰富学生思维视角。如诗歌、演讲类作品和科技说明文等，可以充分利用这些形式。如：《再别康桥》的教学，在轻柔舒缓的音乐回环的氛围中，让学生沉浸在作者悠悠的思绪里，和作者一同与康桥作别；教授《琵琶行》时用琵琶曲《十面埋伏》的旋律变化，让学生感受琵琶女内心复杂的情感。又如：在《我有一个梦想》和《在马克思墓前的讲话》的教学过程中，我们可以用抑扬顿挫的声调配以轻重缓急的节奏，让学生对比性地感受作者情感的激越与深沉。对于专业性较强的科技说明文，如《时间与空间旅行》等，我们不妨采用访谈式的教学模式，把相关各科的专业教师聚集在一起，让学生直接发问——既消除了这类文章带来的抽象感，又丰富了学习者的思维视角。

实践证明，情境的设置方式与激疑密切相关。激疑，它可能是由于诱导，还可能是出于暗示，也可能是源于反思……无论是什么原因，情境设置都是引线，引出了疑问、矛盾和问题，而一旦火种被燃起，学生思维迸射的火花便会耀眼夺目。其求知的欲望也由沉寂状态转入活跃状态，思维方式也由拘泥状态转入灵活状态、由刻板状态转入变通状态，他们在这些问题面前自我探索，自我思悟，其思维的积极性和主动性，便会得到较好的发挥。

三、利用多媒体资源，实现教学优质高效

随着我国教育领域计算机技术、网络技术和多媒体技术的日渐普及，多媒体教学技术正越来越广泛地应用到语文课堂教学中，并日益显示出其优越性。优质高效的多媒体教学必须有优秀的高质量的多媒体课件。教师应深入钻研教材，找准疑点、难点，将教材中抽象的、难以用语言清晰的表达概念或理论内容以多媒体课件的形式，生动、形象地展示给学生，充分发挥多媒体教学的交互优势和视听优势；而不是只重形式，轻视实效，一味追求课件的画面、音响、动态而忽视对教材内容的钻研。

同时，应该认识到多媒体教学课件只是一种教学的辅助技术，教师仍是整堂课的引导者，而不是简单的操作者。教师可利用现成的教学软件，平时收录一些优秀的电视节目，下载网络资源等多种途径和方式，制作出优秀的课件，提高教学的有效性，发挥现代教育技术在教学中的作用和优势。

参考文献：

［1］刘淼.当代语文教育学［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［3］钱卫军.谈课堂教学有效性［J］.教育理论研究，2008，（2）.