开放教育模式下汉语言文学专业教学改革探讨

梁　辉

汉语言文学教育的教学任务是使学生获得基本的语文能力并形成良好的文学素养。学生试图通过开放教育试点汉语言文学专业的本科学习，更充分地学习一些汉语言文学专业的专业课程，不断地提高自身的文化素质和知识水平，此外更主要的是提高业务水平，以适应不断进步的社会对人才的需求。学生的学习目的十分明确，那么汉语言文学教学如何立足于汉语言文学专业语言类课程教学实践，顺应开放教育的教学特点，如何贯彻教学计划所规定的内容，构建相对完整的实践教学体系，将实践教学贯穿到整个学习过程中，使学生接受到更新的知识、学到更前沿或更实用的技术，培养学生的执业能力，就值得我们深入探讨。

一、汉语言文学专业教学改革须适应开放性教育特点

我们必须知道，开放教育总体来说是一个动态的过程，它既要遵循教育的一般规律，又因教育主体与客体的主观和客观条件、状态的不同而必须遵循远程教育的特殊规律。因此，我们在进行远程开放教育的教学模式改革之中，一方面，要坚持运用教育的一般规律，从理论上揭示其与传统教育模式相区别的本质特征。另一方面，要在实践中，在教学环节的实施过程中必须坚决避免机械性地照搬原理，千万不能忘记针对教育对象、教学实际条件等具体情况对试点工作予以动态的关照，以发展、变化的眼光和思维来有针对性地研究、灵活能动地实施教学模式的改革。

汉语言文学专业是文科类专业中的主干和核心专业，也是我国高等教育体系中发展成熟的传统专业，长期以来形成了自己独特的教学理念和人才培养模式，为我国各行各业培养了大量的有用之才。随着我国经济和社会的高速发展，以及高等教育大众化时代的到来，我们更应该把握开放教育模式的上述特点，以务实的作风和动态的思维进行汉语言文学专业教学模式改革。

二、开放教育模式下的汉语言文学专业教学改革途径分析

1.开放教育模式要求改变教师传统教学观念，坚持“学为主，教为辅”。

基于计算机网络的现代远程开放教育要求教师更新观念，教师应实现三个转变，即从以教师为中心向以学习者为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。开放教育是一种教学与学习新模式的探索，基本特征之一就是强调以学生为中心的自主学习模式，这对于传统的“老师教，学生学”的被动式学习模式是一种挑战。作为从事开放教育的一线教师，在教学过程中，要确定学生的主体地位，增强他们学习的主体意识。切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学习者为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。

2.开放教育模式要求以专业知识为核心，就业为导向来优化汉语言专业课程体系。

改革开放的总设计师邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。教育的终极目标是培养适应社会、服务社会的社会型人才。汉语言文学专业是文科类专业中的主干和核心专业，为我国各行各业培养了大量的有用之才。开放教育模式下的汉语言文学专业教学要成功改革，就必须面向社会，面向就业，以专业知识为核心，就业为向导优化课程体系，将学校教育与未来职业所需能力相融合，真正做到学有所用，以满足经济社会发展对人才的需求。

（1）以就业为导向的汉语言专业课程体系建设应该把握的方向。

根据新形势下专业发展的实际要求，课程体系设置应围绕两个方面进行：一是加强应用性，二是凸显特色化。开设的课程必须注重实用。随着社会的发展，互联网的广泛应用，未来的网络编辑方面的人才的需求量将会有进一步的上升。各类媒体的从业人员仍以汉语言文学专业方面的人才为主体。我们应根据未来行业发展、现代社会的发展需要，大力开发应用类课程，提高这类课程在专业课程中的比重。提高计算机能力以应对办公自动化、交际信息化、影像化的时代特征。与此同时汉语言文学专业在追求应用性过程中决不能失掉其自身特色。在遵循汉语言文学专业教育教学规律基础上，对传统的汉语言文学专业人才培养模式和课程体系进行调整和改造，保持本专业优势与特色。

（2）以就业为导向的汉语言专业课程体系建设实践构想。

具体来说，笔者对开放模式下的汉语言文学专业课程体系进行了初步构想：课程结构可以由基础课、专业课、实践课三大板块构成。各占总课时比例的30%、50%、20%。基础课分为公共基础课程和专业基础课程，为素质教育与通识教育课程，包括政治理论、外语、计算机、教育学、心理学等。专业课可分为专业核心课程和专业辐射课程。专业核心课主要是传统汉语言文学专业的主干课，可占总课时的35%。专业辐射课可占15%，专业辐射课是与专业相配合的一些选修课，以及对就业有针对性的训练课程。如：公共关系学、社会心理学、公文写作、秘书概论、公关礼仪、新闻采编、广告设计、办公自动化等，每门课的课时不必太多，但内容要丰富多样，尽量向学生传授最前沿的知识。学生可以根据自己的兴趣、爱好和考研、就业意向有侧重地进行选修。实践课包括毕业论文、实习、见习等职业实践和技能培训活动。这样以专业核心课为学生的专业素养提供基础支持，以专业辐射课带动、促进专业的改革，拓宽专业口径，完善课程结构，优化课程内涵，建立起合理的知识结构，能使学生既有扎实宽厚的基础理论和专业知识，又能根据人才市场的变化，自我调适，自我发展，不断地获取新知识，掌握实际技能，成为能够满足社会需要的新型人才。

3.开放教育模式要求汉语言文学专业教学运用信息技术整合教学资源，提高汉语言专业教学手段的现代化水平。

汉语言文学教育的教学任务是使学生获得基本的语文能力并形成良好的文学素养。即通过读书训练，培养学生适应未来社会的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。随着信息技术的发展，语文能力还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删除、编辑等能力。因此，学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力。

现代远程教育系统一方面要在一定距离间隔的情况下重建教与学的关系，另一方面要从远处把一个教育环境置于学习者的正常生活环境中，特别是在学习个别化的前提下，实现教与学行为的重新整合。因此具体实践操作中，可以规定教师和学生充分利用网络和电大教学平台发布和获取教学资源；中文教研组每学期至少进行一次集中的网上课程培训，组织三次（学期的初、中、后期）大型网上课程研讨；教师每周必须上网值班一天，每周至少三次进入教学平台，登陆BBS，搜集回答学生的疑问；E-mail、电话成为个别化辅导的常规手段；在多媒体教室进行集中面授辅导；尝试以双向视频系统组织论文辅导和答辩；利用计算机进行备课、制作电子教案，制作网页和CAI课件，进行网上教学。学生可以尽情地利用电子阅览室、计算机网络及多媒体教室等现代教育技术手段共享多元文化知识资源。

4.开放教育模式要求加强教师技术培训，不断提高汉语言专业教师的素质。

在现代远程开放教育中，教师角色的变化并不意味着教师的主体或主导作用可以弱化或被忽视，相反，对教师的素质提出了新的更高的要求。笔者着重提出两方面的教师培训重点：

（1）对教师进行心理学、教育学、教学技巧的培训，着重解决激发学生自主参与学习的积极性问题。

远程开放教育在学生自主学习能力、学习方法、学习积极性等方面都有很高的要求，要求学生善于从课程中、网络中汲取有用的知识信息，在有限的实践里获取更丰富的知识，这就需要培养学生的自主学习能力。尽管经过培养，现在已有百分之九十的学生可以自觉自主地学习，然而这还是不够的。在对学生的能力素质和心理素质的培养实践中，有些学生学到的知识仅仅停留在记忆阶段上，一旦进入到实践环节就发现对知识的理解不够透彻。所以必须增加学生的实践环节来帮助学生巩固知识加深对知识的理解。

（2）对教师现代化教学手段的培训。

较之理工科类现代化教学准备而言，汉语言文学专业相对简单，教师容易掌握相关技术。以课件制作为例，汉语言文学专业教学一般用PowerPoint软件或Flash软件即可，但确实存在教师现代教育技术应用水平不高或课件制作简单、粗糙的问题，因此对教师现代教育技术培训不可忽视。教师要掌握现代化教学设计的一般步骤和方法，了解多媒体教学软件的设计方法和评价方法，熟悉多媒体教室的环境、设备及使用。通过现代教育技术基本理论的学习、基本技能的训练和优秀教学案例的示范研讨，增强汉语言文学专业教师应用现代教育技术的主动性和自觉性，提高教师用现代教育技术组织教学的能力和水平。

三、结语

汉语言文学专业作为文科类专业中的主干和核心专业，在远程开放教育试点工作的指引下，在教育教学管理方面进行了一些实践和尝试，有经验也有不足，但我们将一如既往，以实事求是的态度在今后的管理实践中寻求适合汉语言文学专业教学模式的新方法，努力争取为全国远程开放教育的发展作出贡献，为在远程开放教育学习的学生们全心全意地服务，营造出充满生机与活力的教育教学管理环境。

参考文献：

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