目标教学策略引领师生驶向理想的彼岸

张建华　瞿高海

一、教育创新源于将“问题”当“课题”

2005年暑期，正是江苏省启动整体推进普通高中新课程改革实验工作的开局之年。暨阳高级中学针对学校原有的管理模式停留在粗放型的“应试教学”层面、师资队伍缺乏高层次的领军人才、德育工作成为形式和装饰、课堂教学普遍存在满堂灌等现实问题，组建了“暨阳高中学校文化管理工程”专家组，经过反复探讨、论证，制定了2005—2015年学校发展规划，出台了“文化立校，文化兴校”的学校文化管理战略一揽子改革举措，提出了加快师资队伍建设、“做人民信任老师，办社会满意学校”的战略思想，让老师们在校本研训、推进课堂教学方式方法变革的更高平台上提升自我专业发展水平。构建了暨阳高中目标教育特色模型，致力于打造科学与人文并重、在全省有较高知名度、在长三角地区有较强辐射力的研究型高级中学。

暨阳高中“目标教育特色模型”是以学校在教学法方面的追求为背景提出的校本教育管理模式。它是根据过程和结果并重的思想，先由校长室提出学校在一定时期的发展总目标，然后由学校内部各部门和教师、学生、家长根据总目标确定各自的工作（学习）分目标，并积极主动为各自的分目标而奋斗，从而使发展总目标得以实现的一种教育管理模式。目标教育的实质是绩效价值导向，目标教育的层次涉及学校各个层面。目标教育体系由目标管理体系、目标教学系统构成。目标教学系统由目标教学策略、目标教学能力指标、目标学习能力指标、目标课程等内容构成。目标教育模型的确立，正如张建华校长所说：“希望通过实施学校文化管理战略，构建暨阳教育特色，实现学校新一轮发展目标。”目标教学策略是暨阳高中目标教育特色模型的基础工程，更是学校整体推进课堂教学改革的总策略。

二、目标教学策略源于中西教学方法的优化整合

课堂教学改革是课程改革的突破口和重头戏，课堂教学改革的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。暨阳高中的目标教学策略认为，明确的学习目标引领求知者探究知识，知识的建构基础是自主学习，学生的学习能力是在自主学习的过程中逐步建立完善的。目标教学策略帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；辅助学生回归知识，促使教材知识体系的活化。

目标教学策略的构建借鉴了B．S．布卢姆等人的“教育目标分类学”“掌握学习策略”“形成性评价”三方面理论。布氏学派教育理论中所代表的全新观念有“教育目标观”“教育观”“评价观”“学生观”四个方面。布卢姆的分类体系不受教学内容异同的影响，不受学生年龄、年级、教学类型的限制。分类理论能把凡是具有相同行为水平的教育目标显示出来。也就是说，教育目标适用的范围十分宽泛，基础教育的各个学段、学科，各类学校可以普遍学习使用，这就为开展目标教学策略实验提供了可能和理论支撑。

三、目标教学策略的内涵和外延

暨阳高中的目标教学策略是指在教师的引导下，学生通过预习、尝试、讨论、分析的过程，从而完成教学任务的一种教学模式。其一般教学程序分为明确目标、预习探究、师生分析、讨论质疑、课堂检测等环节，其核心要素是目标性、自主性和探究性。这种教学策略适用于各个学科的各种课型，包括新授课、复习课、讲评课和练习课等。学校的12个教研组围绕目标教学总策略，在自身的子课题实践研究中，积极探索建构本学科的课堂教学特色模式。如学校生物教研组在张建华校长的带领下，逐步创立形成了适用于生命科学教育的目标设问教学策略，其显著特点是学生围绕学习目标，在系列的问题情景中探究学习，获取生命科学的基本知识，培养生命科学的基本能力，建构生命科学的基本理念。

为了有效评价目标教学策略的实践状况，学校建立了目标教学策略的“三主一目的”评价标准，即教学活动中要以学生为主体、教师为主导、质疑为主轴，以效果为目的。教学评价内容包括学生的学习表现、教师的教学行为、课堂的教学效果等三个方面。

在目标教学策略评价标准中，学生的学习表现由四个方面构成：一是学生的学习习惯。包括预习情况、复习情况、听课的专注程度，“三本”（课堂笔记本、纠错本、提问本）的使用情况等。二是学生的学习方式。这包括自主学习、合作学习、探究学习。三是学生的参与程度。课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。衡量学生参与程度的标准包括参与教学的广度、深度和自觉度等。四是学生的学习效果。

教师的教学行为主要由教学思想、教学态度、教学能力和教学特色四个方面构成。

课堂的教学效果包括课堂检测的达成率，学生回答问题的正确率，学生潜能的挖掘，学生运用所学知识解决变式题或新情景题的能力等。

“三主一目的”的课堂教学评价标准，使目标教学策略的教学过程更形象具体，形成了纲举目张的评价体系。

四、目标教学策略推动师生共同发展

为了进一步推进学校文化管理建设，更好地发挥目标教育特色，把学校课堂教学的改革提升到更高层次，2005年下半年始，暨阳高中开展了“目标教学策略”的实践研究，并于2007年5月申报了江苏省中小学教学研究课题，成立了学校“目标教学策略的实践研究”课题组，组织申报了语、数、英等12个学科为基地的二级子课题组，形成了学校课题研究网络，在学科教学中实践目标教学策略。课题研究的视角，是从学校文化建设角度来审视学校以往的日常教学工作，从方法论角度指导教师形成自己的教学风格，指导学生选择适合自己的最优学习方法。课题研究采用行动研究法，即以学校教学课堂改革为抓手，在实践中研究、改进和调整。课题研究的平台是备课组教师的集体研训和平时真实的课堂教学。

为确保目标教学策略实践研究工作的顺利进行，学校首先健全了研究制度，先后出台了“教学工作检查制度”“教师课堂教学常规”“教师课堂教学调研制度”“一课三备制度”“目标教学策略‘三主一目的评价标准”等与课堂教学改革相关的常规制度，其目的是规范教师平时的课堂目标教学行为。其次是在学习中寻找理论支持。学校先后邀请了南京均衡教育咨询研究院执行院长时雪松等专家来校讲学，其目的是引导教师加强理论学习，从理论上指导实践方法。然后通过一系列各种形式的校本培训让全校教师认识、理解和领会学校提出的目标教学策略的精神实质和基本要求。最后在教学实践活动中深入推进目标教学策略。一是骨干引领。每学期开学的第一周和第二周组织学校行政人员执教课题研究的示范课，第三周和第四周组织已经取得市级骨干教师称号教师做课题研究观摩课等。二是课题研讨。每个学期，学校都要组织围绕“目标教学策略的实践研究”的课题组织开展1～2次研讨课活动，探索各学科目标教学策略的实施方法和教学特色。每个学年，学校都组织开展面向校外的教学开放日活动，邀请兄弟学校的教师来校听课，围绕目标教学策略开展交流研讨。另外，积极承办本市范围内的课堂教学改革展示活动，进一步宣传交流学校的目标教学策略的研究进展。三是全面启动。在平时的教学过程中，学校严格“一课三备”制度，即一个学教案分三个阶段备课，特别是学校每周组织两节课的备课组集体备课研训活动，围绕目标教学策略的要求进行备课。关于每节课的教学设计、新课程要求的目标的体现和新课标教学任务的落实等都是教师们交流的热点和重点内容，从而确保在全体教师中灌输目标教学思想，落实目标教学行为。四是教学督查。将经常性的教学调研与定期的年级性调研结合起来，学校每学期组织一次对各年级教学工作的调研指导，在调研评估的过程中，以目标教学策略的评价标准进行听课考评，重点检查教师们开展课题研究的实践情况。每学期还对全校教师开展2～3次的教学常规督查工作，并将检查的情况在全体教职工会议上进行通报，以督促教师们坚持开展课题研究工作。

目标教学策略的实践研究成为学校事业发展的助推器和催化剂，又引领了教师们教育思想的变革，促进了学校的课堂教学改革，让课堂焕发了生机和活力，从而使这所普通高中逐步实现了质的飞跃——2006年晋升为江苏省四星级普通高中。从2006年开始，学校的高考成绩在全市范围内实现了三连冠，连续实现招收优质生源数保持全市第二的良性态势，一举成为区域教学改革的品牌学校。

（作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学）

（责任编辑：朱蒙）