例谈中小学语文教学的衔接问题

陈顺火

语文的地位，在中学生心目中究竟有多高?庶几乎是一只癞蛤蟆!究其原因之一，乃是中小学之间割裂、教学重复低效即少慢差费。然而，推进课程改革的今日。癞蛤蟆不自惭形秽，不甘寂寞。且志存高远，欲与白天鹅齐驾并驱。这觊觎。真是异想天开吗?总有那么一天，待到中小学语文衔接进入和谐圆满的境地，癫蛤蟆的美梦终能变成现实。笔者眼下的衔接教学研究，即从个案剖析做起，以同一经典名篇在中小学课本中相同选段为例。比照不同的学情与教法，探究中小学教学延续性、呈递性体现及促进学生语言可持续发展的规律。

一癞蛤蟆肚有自知之明

中小学语文衔接，前提是教师“吃透”教材与“吃透”学生，这可谓癞蛤蟆懂得自知之明。

苏教版国标语文课本七年级(上)《“诺曼底”号遇难记》，与六年级(上)《船长》是同一经典课文，作者为法国浪漫主义作家维克多·雨果。不过前者安排在初中第一单元“亲近文学”的第四篇，是雨果短篇小说完整的原著；后者为小学六年级第6课，选作课文时编者对原著做了一定的改动。

课文的标题不同。初中教材《“诺曼底”号遇难记》，是雨果小说原名，侧重事件发生环境、事件变化的过程，将原著短篇小说全貌展示给中学生，为初中生打开一扇文学之门，引导他们欣赏文学作品，感悟小说美的形象、美的情感和美的语言；小学教材则重新命名标题《船长》，突出记叙文中的人物，将《船长》纳入第二单元“人间真情”主题中。让小学生感受英雄哈威尔的崇高品质和人格魅力。

编者的意图不同。中小学教材选取的篇幅、文字与内容都有一些差异。初中教材面向中学生，忠实原著及其完整内容。小学教材则按小学生的认知水平，裁减原文篇幅，压缩部分内容，删去350多个文字。《船长》删去原文“诺曼底”号介绍、肇祸巨轮“玛丽”号交代，压缩原文“诺曼底”号遇难的环境描写，改变了原文一些复杂的长句和原文部分细节描写。

二胸怀白天鹅的教学目标

癞蛤蟆学名叫“蟾蜍”。蟾蜍乃传说中月亮，故科举时代有“蟾宫展志”、“蟾官折桂”之说。如此看来，胸怀白天鹅，不是非分之想，而是脚踏实地之举。中小学语文衔接，首要考虑的是教学目标的设计。

按照新课程三维体系标准，《船长》一般可制订下列教学目标：1独立学会本课八个生字，理解它们的意思；2，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后八个自然段：3了解本文作者维克多·雨果，了解本文借助语言、动作和侧面衬托来表现人物的方法；4，通过对本文的解读感受船长忠于职守、舍己救人的形象特征。这样设计，小学阶段突出识字、语言积累和文章诵读。生词要能识会写，形成语感，并理解意义和掌握运用；优美的语句要反复朗读，直至熟读成诵，内化为学生自己的东西；语文常识和记叙文的表现手法，有的是了解就行；人物形象、情感态度与价值观，要靠潜心涵咏、品味咀嚼来感受。

到了中学阶段，考虑到学生已有的基础，制定《“诺曼底”号遇难记》教学目标，必须避免与《船长》教学的简单重复，着力强化《船长》教学的延续性、呈递性以及初中生语言可持续发展的因素。例如切不可再将“掌握生字词及相关文学常识”、“有感情地朗读课文”列入教学目标，也不可将“培养学生正确的人生观，危急关头能舍己救人，忠于职守”这些空泛理念列入教学要求。仔细调查斟酌之后，我们可确立下列基本教学目标：1，理解并学会常用词语“湍急”、“猝然”、“蓦地”、“嘈杂”、“巍然屹立”、“相提并论”等；2，扮演文中角色朗读，分析本篇环境描写、场面描写的作用和本篇人物刻画的手法：3，体会叙事写人中插入精辟议论和对比衬托的写法：4，质疑并探讨哈威尔船长牺牲的人生价值。显而易见，小学生阅读只要能复述叙事性作品大意。了解《船长》故事的梗概，初步感受作品中生动形象和优美的语言；中学生则进一步要求欣赏文学作品，阅读《“诺曼底”号遇难记》时有情感体验，对哈威尔船长形象和思想感情能联系文化背景作出评价，领悟小说基本的表达方式，品味有表现力的语言，还要提出自己的看法和疑问。

三比翼双飞的基础策略

上述所言，教学目标的衔接，尚停留在备课的静态层面，操作层面更重要的是目标调控与目标实施，强化学习过程和方法，运用一些基础策略，最大限度去提高教学质量与效益。

策略之一，培养良好习惯，所谓磨刀不误砍柴功。小学教科书开篇要求学生：“不懂就问、勤于搜集资料”。到初中，教师应监督学生继续付诸行动。如抓好课前预习，要求学生在读书卡片上反映自己的预习成果。布置《“诺曼底”号遇难记》预习题：1，精读课文两遍，查工具书解决疑难生词；2，搜集作家雨果的资料，以便课堂交流；3，就小说内容和表现手法方面准备质疑，将两三个问题整理在读书卡片上。再如培养学生课上小组合作时大声答问的习惯；培养学生讨论交流时在课本上圈点批注、适时做好笔记的习惯。养成这些良好的行为习惯，学生受用终生，语文素养才能得到可持续发展。

策略之二，加强学法指导，增强学生的自主意识和语文自学能力。初中教学教师应突出过渡期特点，半扶半放，帮助学生逐渐消除依赖心理，鼓励他们成为语文学习的主人，精讲精练，课堂上给学生留有独立思考和自主解决问题的时间与空间。例如引导学生经过初步感知，找准《“诺曼底”号遇难记》阅读的重点与难点——环境描写、侧面衬托与文中议论性的叙述；感悟课文时训练学生由机械记忆过渡到理解记忆，互动中坚持学生口、心、手、眼的“四到位”，落实多读、多思、多说、多写的“四法宝”措施。

中小学教育之间的藩篱由来已久，语文衔接教学还任重道远，当务之急是加强沟通与探究。癞蛤蟆与白天鹅比翼，乃是对语文教学境界的一个美好追求，虽然眼下还不成现实，但只要我们孜孜以求落实基础策略，和谐圆满的语文教育就不再是幻想。